《沒有圍墻的學�！返淖x后感
認真讀完一本著作后，相信你心中會有不少感想，需要回過頭來寫一寫讀后感了。那么如何寫讀后感才能更有感染力呢？以下是小編為大家整理的《沒有圍墻的學�！返淖x后感，僅供參考，大家一起來看看吧。
《沒有圍墻的學校》的讀后感1
與Diana相識已久，相識于網(wǎng)絡那張密西根湖畔的書桌，到之后相知，戲稱為同桌，彼此早已交心。
全書是早年博文的匯集，按主題重新編排，是整個《美國教育微觀察》系列的第一本，與當初閱讀的感受又是不一樣，既感覺重溫往事，又有豁然一新的感覺。
七年前，第一次看到博文，就眼前一亮，這是我喜歡的教育模式。當然，這些不是美國教育的全部，更不是完美的教育，但是這些是可操作的“好”教育模式，更重要的是，從Alex的課程資料，課程要求，能夠明白：美國小學教育所有要求呼應著大學教育的要求，而不是僅僅為了滿足某種考核。最重要的是Diana的視角是少有的，一流企業(yè)HRD的職業(yè)視角，這使得博文包含了對人生發(fā)展的理解。
草根博客第一需求是自娛自樂，并沒有個性想法，七八年一路寫來，從博客到微博，成為了近距離觀察美國教育的一個樣本，平實地記錄著孩子的成長，資料相當豐富，如同我多年前透過美國記者特克爾的《working》（國內(nèi)譯作《美國夢尋》）了解美國社會的體驗一樣，Diana的筆觸展現(xiàn)了Alex所經(jīng)歷的教育中種種細節(jié)，相當精彩。
無論是網(wǎng)友，還是更近距離的朋友，都期望這些文字能出版。之前出版過一部分，但就完整性而言最終要感謝鳳凰頤和，能為Diana的記錄獨立出版，更加清晰地呈現(xiàn)。
《沒有圍墻的學�！肥沁@個系列的第一本，展現(xiàn)了美國教育的一個潛在力量，即社會是教育的基石。這不僅僅僅是理念上的，也包括社會主流價值對于學校的影響以及社會資源對于教育的支持。美國社會重商，一切能夠用金錢量化，向來不會恥于談錢，但是這不影響社會各部門在全民教育中的社會職責。整個國家對教育的`支持不全是免費，但是卻是近乎無死角。
當初第一次看到Alex去西北大學優(yōu)才中心上課，略微吃驚。盡管大學為小學生辦夏令營并不新鮮，但將Alex的校外課程算學分，這個就十分有好處了，這意味著基礎教育階段，即使學校資源有限，所有的外部補充是能夠被認可的，這相對于我們還在執(zhí)拗奧數(shù)加分還是不加分，理念的開放模式是截然不一樣的。這件事情除了大學的社會職責之外，其實也能夠包含一個些許的私心——提前爭奪生源。
當Alex第一次去費米實驗室活動時，令我驚呆。那但是全美頂級的物理實驗室，其開放程度相當令人羨慕，盡管有些區(qū)域并不會開放。（去年我家孩子參加全國科技夏令營，在天文臺過夜觀星。國內(nèi)這方面的改善，也令人欣喜。）這種頂級的科普，所帶來的激勵作用，一般人難以想象，但無疑會在一些孩子內(nèi)心播下種子。
當然，這不是故事的全部，Diana在書中總結到：教育是全社會的事，而不是靠老師在學校單打獨斗，也不是靠家長在家閉門造車。學習是全方位的事，不是坐在教室的四堵墻里為了一時半日的第一名而刻苦努力，而是要常"走出戶外讓我們看云去"，像感應器一樣感應周圍的信息，做出適當?shù)姆磻＝逃墙豁懬�，絕不就應是獨奏曲……
正是這種強大的全社會基礎，使得美國的教育選取余地很大，所謂在家上學模式，并非獨自在家上學，而是能依靠許多可調(diào)用的社會資源。這種開放體系本身，也帶來了教育評價體系的開放。國內(nèi)沒完沒了關于“通才”與“專才”的爭論，顯得并非必要，在美國更廣泛的嘗試過程中，孩子們會不斷成長，也將更容易找到屬于自我人生的可能性。
這個世界，沒有一所學校能夠帶給完美的教育資源，哈佛都鼓勵學生去選修別校的課程。盡管學校之間的競爭是有的，但從社會的職責來說，全社會的共同協(xié)作，不僅僅僅是帶給商品好處的教育產(chǎn)品，而是每個人健康成長的可能。
美國教育并非萬能，美國基礎教育看上去弱，但是自有其系統(tǒng)性。正是這種系統(tǒng)性，才使得美國教育到高中大學階段后得以加速。
Diana的記錄，能夠算是一個十分好的他山石樣本，期盼她的后作。
《沒有圍墻的學�！返淖x后感2
流連于這本《沒有圍墻的學�！�，我甚至常常對李崇建、甘耀明老師及其同事對孩子特有的包容頂禮膜拜。無論是開篇的“三劍客大鬧江湖”毀農(nóng)人菜園的處理，還是“誰把房子拆了”中對孩子的寬容對待，都讓我深深感受到那份沒有權威壓制，讓孩子在真實的情境中，在寬容與安全的氣氛中逐一澄清對成長中的生命個體的尊重。尤其全人學校創(chuàng)辦人老胡子那種當孩子犯錯后，“只有寬容后，與孩子認真討論，才能使他們對自身行為進行思考”更深深震撼著我的心。
《三劍客大鬧江湖》中，老胡子沉著、鎮(zhèn)定。三劍客犯錯，而他在未弄清楚真相之前，并未先預設立場判斷，也沒有進行機械式的教導、警告，而是以不同于尋常人的耐心在接納孩子的偏差行為。試問哪個人在兒時沒有淘氣過，沒有種種的惡作��？孩子犯了錯，我們老師一向是諄諄教誨不絕于耳，模式化的訓斥、嚴厲的態(tài)度讓孩子有的只是后怕，他們知道以后不能這么做，也不敢這么做，但大多卻不明了錯誤究竟出在哪里，學生不敢問，只是一味的遵守和服從。他們從此不再問為什么，就這么糊里糊涂的做著老師和家長的乖孩子，當然他們也就永遠缺失了好奇心與創(chuàng)造力�，F(xiàn)在想來，自己多少有些后悔，后悔沒有傾聽孩子的心聲，后悔浪費了這一個又一個極好的教育機會。孩子一旦犯錯，前一分鐘還提醒自己要接納錯誤，和聲細語，然而一看到學生那副滿不在乎，泰然自若的摸樣，我的內(nèi)心就已怒火中燒。以暴風驟雨代替理智與寬容，而真正設身處地地站在孩子的角度，給孩子充分辯解以及同孩子商量的機會卻微乎其微，更莫說類似孩子損壞菜園、拆毀農(nóng)舍這樣嚴重事件，這樣想來不覺分外羞愧。倘若我夠鎮(zhèn)定，能夠站在學生的立場思考問題，給他一個解釋甚至反駁的機會，分清學生的對與錯，我想將會有意想不到的教育效果。
書中有一句話說的特別好“教育不是只有一條路，但是教育常常使人走上同一條路”。想想自己，又何嘗不是向著“傳統(tǒng)”一條道走下去。從看到全人學校這個名字開始，我便思索究竟什么是“全人”。書中每一個小故事無不滲透著這個概念。他是一種自然地，無拘束的，深入到學生內(nèi)心深處、甚至是觸及靈魂的教育方式。讓學生主動思考，自己悟出對與錯的真諦。而老師在其中的作用更是至關重要，他的以身示范，他的是非分明，就是給學生樹立的標志。老師和學生并不是上與下、服從與被服從的關系，而是朋友，一位樂于傾聽學生話語的朋友，只有和學生站在平等的位置上，他才肯向你展露心扉，才不會失去那份珍貴的天真和童心，還學生以“全人”。
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