《小學數學課程與教學》的教學反思

　　兒童數學認知的基本特點：

　　1、兒童數學認知的起點是他們的生活常識；

　　2、兒童數學認知是一個主體性的數學活動過程。

　　3。、兒童的數學認知思維具有明顯的個性化特征。 兒童的思維要經過一個直觀思維、具體形象思維和抽象邏輯思維相結合的思考過程。

　　4、兒童的數學認知是一個數學的“再發(fā)現(xiàn)”與“再創(chuàng)造”的過程。

　　根據兒童數學認知的特點，我們在課堂中把課程內容與兒童的生活常識聯(lián)系起來，通過嘗試、探索，實現(xiàn)“普通常識”的“數學化”；兒童是從自己的生活常識出發(fā)，并在自己“做數學”的過程中去發(fā)現(xiàn)、了解、體驗和掌握數學知識，因此，我們在課堂中要盡可能地讓學生多感官參與到學習中來。

　　兒童的數學認知發(fā)展因兒童的生理、心理、環(huán)境、以及教育等因素的影響存在較大的區(qū)別，但總體來說還是有一般的發(fā)展特征。就從兒童對概念的學習來說，兒童數學概念的發(fā)展是從以獲得并建立初級概念為主發(fā)展到逐步能理解并建立二級概念；概念的獲得從以“概念形成”為主逐漸發(fā)展到以“概念同化”為主；從認識概念的自身屬性逐步發(fā)展到理解概念間的聯(lián)系；數學概念的建立受經驗的干擾逐漸減弱；從數、形的分離發(fā)展到數、形的結合。

　　兒童數學技能的發(fā)展是從依賴結構完滿的`示范導向發(fā)展到依賴對內部意義的理解；從外部展開的思維發(fā)展到內部壓縮的思維；數感和符號感的逐步提高，支持著運算向靈活性、簡潔性與多樣性發(fā)展。

　　兒童空間知覺能力的發(fā)展體現(xiàn)在方位感是逐步建立的；空間概念的建立逐漸從對外顯特征的把握發(fā)展到對本質特征的把握；空間透視能力是逐步增強的。

　　兒童數學問題解決能力的發(fā)展也大致經歷了四個階段，即：語言表述階段——理解結構階段——多極推理能力的形成階段——符號運算階段。

　　世間萬物都有其內在的規(guī)律，只要我們找到規(guī)律并加以應用，任何事情都可迎刃而解。教學亦是如此，只要找到學生的學習心理和認知特點，我們的教學才能起到事半功倍的效果。

【《小學數學課程與教學》的教學反思】相關文章：

數學課程教學反思12-23

數學課程教學反思06-20

關于數學課程的教學反思01-03

物體的形狀數學課程教學反思07-02

體育中的數學課程的教學反思06-15

數學課程的教學反思（精選5篇）03-11

《數學課程標準》教學反思03-08

高二數學課程的教學反思11-08

數學課程《秒的認識》教學反思11-28