《老人與海》的教學(xué)反思（精選6篇）
作為一名人民老師，我們要在教學(xué)中快速成長，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編收集整理的《老人與海》的教學(xué)反思（精選6篇），歡迎大家分享。
《老人與�！返慕虒W(xué)反思1
首先，沒有圓滿完成教學(xué)任務(wù)。準(zhǔn)備的拓展延伸內(nèi)容——播放“中國達(dá)人秀”第一季總冠軍劉偉的視頻，帶動學(xué)生進(jìn)入情境，受到感染，進(jìn)一步理解“硬漢”形象。（實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀這一目標(biāo)），由于時間關(guān)系只是幾句話就帶過。這點應(yīng)該是《老人與�！方虒W(xué)的一個重難點，也是聯(lián)系實際拓展延伸的一個好話題，就這樣匆匆過掉，很可惜！
其次，教學(xué)節(jié)奏不緊湊。本文雖是節(jié)選，但篇幅依然很長，文中有大段大段的心理描寫，學(xué)生預(yù)習(xí)課文得有一定耐心。從學(xué)生課堂表現(xiàn)來看大部分學(xué)生課前未作預(yù)習(xí)、對課文細(xì)節(jié)甚至情節(jié)不熟悉，反應(yīng)慢，不能很好地配合分析學(xué)習(xí)。另外由于要一個課時完成教學(xué)任務(wù)，我設(shè)計的內(nèi)容含量過多，課堂上分析占用的時間也過多，這樣就造成了教學(xué)節(jié)奏緩慢、不緊湊，課堂氣氛不活躍的后果。
第三，我盡量把重點放在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程上。比如給學(xué)生時間速讀全文梳理課文情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生分析刻畫人物形象的手法及其作用并理解人物形象及小說主題，鼓勵學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生的概括能力、語言組織表達(dá)能力都得到鍛煉。
最后，教會學(xué)習(xí)方法上，做得還可以。分析塑造人物形象的方法及其作用時，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語段具體分析，然后再找出共性歸納概括，所以學(xué)生對塑造人物形象的方法及其作用分析得很好。
改進(jìn)措施：
1、學(xué)生談到的問題只要有道理，就要加以肯定。十幾歲的孩子是非�？释玫嚼蠋煹目隙ǖ摹＜ぐl(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣就需要老師多表揚(yáng)，因為有了成功的體驗才會有下一次努力的嘗試。
2、要調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，讓學(xué)生成為課堂的主人，不要包辦代替助長學(xué)生的惰性。
3、上課要有激情，用自己的激情感染學(xué)生、帶動學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。
4、提問要干脆利索明確，不能拖泥帶水、含糊其辭。同時提問還要注意技巧性，抓住學(xué)生心理，才能引發(fā)他們積極的思考。提問的技巧主要要注意三點：
（1）思考性，提的問題要有點深度，能引發(fā)學(xué)生積極思考；
�。�2）競技性，讓學(xué)生在競爭中學(xué)習(xí)，這對他們也是一種挑戰(zhàn)；
�。�3）幽默性，提問能做到幽默，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)是最好的。
5、力求把每節(jié)課講得有新意：
�。�1）解讀文本，看到別人看不到的問題。
�。�2）拓展延伸，上升到哲理層面。
（3）聯(lián)系實際生活，然后應(yīng)用于實際生活。
《老人與�！返慕虒W(xué)反思2
課前仔細(xì)讀了讀教材，我們集體備課組也經(jīng)過了仔細(xì)的討論，因此準(zhǔn)備是充分的，但是，事與愿違的時刻總是存在我們的生活中。今天的課堂，我很失望。
昨天晚自習(xí)學(xué)生自學(xué)了生字詞，課堂中先檢查了生字詞的自學(xué)情況。然后我讓學(xué)生快速瀏覽課文概括課文的主要內(nèi)容，學(xué)生的表現(xiàn)就不積極，除了幾只小手舉起來了，其他學(xué)生紋絲不動。但是教學(xué)任務(wù)在幾個學(xué)生的配合下還算完成的。接著，找出文中描寫老人和海鷗關(guān)系的一句話，這時出現(xiàn)了兩種情況，學(xué)生坐在座位動眼不動手，在我的幾番催促下他們才勉強(qiáng)拿起了筆，但是我也看出來了，他們只是在畫句子而已，畫的并不太準(zhǔn)確。
今天上的是第一節(jié)課，是學(xué)生精神最為充沛的時刻，學(xué)生為什么會這樣的表現(xiàn)呢？我有點不太明白，但是課堂上容不了太多的其他思想，于是我繼續(xù)投入課堂中。
緊接著，我讓學(xué)生自學(xué)課文中的老人對海鷗像親人的部分，讓學(xué)生找出讓自己感動的片段，然后寫下自己的體會。由于我在布置任務(wù)前進(jìn)行了一次簡短的談話，此時學(xué)生的表現(xiàn)還算積極。
學(xué)生自學(xué)了大概15分鐘，開始交流學(xué)習(xí)的時候，課堂又出現(xiàn)了沉悶的氣氛。這課啊，真夠壓抑的！我的情緒在幾番打擊下，也有點堅持不下去了。幸好，沒過多長時間就下課了。
課間我調(diào)整了情緒然后精神飽滿開始上第二堂課。第二堂課的時候，學(xué)生依然沒有多大的興趣。他們只是在我的“威逼利誘”下回答問題的，并不是心甘情愿主動舉手。
課后我想是不是我對學(xué)生的要求高了，希望我的課堂中學(xué)生能踴躍發(fā)言。不過換種思維想想，學(xué)生既然會談了，讀懂了，老師又有何用呢？學(xué)生在任何情況下都能口若懸河只是我的善良愿望，本就不善言辭的農(nóng)村學(xué)生，既然不會說，那就讓他們寫，我們也不該強(qiáng)求所有的學(xué)生都能滔滔不絕，畢竟不是所有的學(xué)生都能當(dāng)外交家，能夠與他人順利交往就可以了；也不是所有的學(xué)生都能當(dāng)作家，他們能用語言表達(dá)日常需要表達(dá)的就可以了。讀書本就有一種意境，
不可言傳，我們教師是不是應(yīng)該允許這樣的意境的存在呢？身為老師，有的時候真覺得悲哀。
《老人與�！返慕虒W(xué)反思3
《老人與海鷗》講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群從北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，老人像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他給它們起名字，喂餅干，照顧受傷的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”。
教學(xué)中我圍繞“老人對海鷗的關(guān)愛”“海鷗對老人的依戀”兩條主線，在引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)、進(jìn)行文章內(nèi)容概括練習(xí)的同時，著重學(xué)習(xí)“老人對海鷗的關(guān)愛”這個部分，降低了學(xué)生理解的難度。
通過研讀細(xì)節(jié)感受老人對海鷗的愛
開課伊始，我讓學(xué)生用一個詞、一個字或者一句話概括讀完課文后的感受。有的說，感動，有的說感受到一種親情，一種愛。聽到各種不同的感受，我知道學(xué)生至少已經(jīng)愛上了這篇課文。于是我順勢問道這是一位怎樣的老人呢？很快學(xué)生抓住了課文的第二自然段中的關(guān)鍵詞，三個“褪色”。通過討論，學(xué)生明白這是一位執(zhí)著勤儉節(jié)約的老人。當(dāng)然我并沒有就此罷休，讓學(xué)生想像老人還有什么褪色，學(xué)生說；帽子褪色了，鞋子褪色了……我話鋒一轉(zhuǎn)，那十多年來，老人的什么沒有褪色呢？學(xué)生說對海鷗的精神品質(zhì)沒有褪色，我知道這個答案不準(zhǔn)確，但我并沒有及時糾正。于是，我在黑板上寫下了“老人（）海鷗。”這道填空題。讓學(xué)生在研讀文本的第一部分之后給括號里填上適當(dāng)?shù)脑~語。學(xué)生通過研讀在括號里填上了“舍不得、眷戀、顧戀、依戀”等詞語。學(xué)生通過對以上細(xì)節(jié)中關(guān)鍵詞的研讀已感受到老人與海鷗之間的默契與和諧。
以關(guān)鍵句為教學(xué)線索讓學(xué)生感受老人對海鷗的愛
開課后，當(dāng)學(xué)生找到三個“褪色”之后，我便問學(xué)生老人的布衣，藍(lán)布包，塑料袋為什么會褪色呢？很快學(xué)生找出課文第十二自然段“十多年來，每到冬天，老人每天必來給海鷗送餐”這一句作為其答案。于是在研讀老人死后海鷗的表現(xiàn)時我始終圍繞這一連接全文的主線進(jìn)行教學(xué)。
當(dāng)學(xué)生通過對課文中細(xì)節(jié)的研讀過后，我再一次問道，十多年了，老人的布衣褪色了，藍(lán)布包褪色了，塑料袋褪色了，可能解放鞋也褪色了，但什么沒褪色呢？學(xué)生異口同聲地回答道，老人對海鷗的愛，海鷗對老人的愛永不褪色。
《老人與�！返慕虒W(xué)反思4
這篇課文為學(xué)生展現(xiàn)了豐富的情感世界，可以說是以“言”表“情”的。課文前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親昵地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛。教學(xué)這部分時，我讓學(xué)生帶著問題去找答案，然后全班交流，老師小結(jié)，最后讓學(xué)生有聲有色地齊讀，幫助學(xué)生展開想象，使他們真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂，感受到老人對海鷗的無私的愛。只有讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，去體會作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內(nèi)在的精神力量。課文的后半部分，老人去世后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等感人畫面，我充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗和交流，讓學(xué)生抓住描寫海鷗動作的詞句去感悟、體驗、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。尤其第四句“當(dāng)人們最后不等不去收起遺像的時候，海鷗向炸了鍋似的朝遺像撲過來。它們大張著嘴鳴叫，翅膀撲的那樣近，以至于收照片的人下意識的縮緊了身體，好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來�！�
這里，我注意了品字，緊緊抓住兩次“撲”�！皳洹备某伞帮w”讓學(xué)生議，可以看出海鷗對老人依依不舍，悲痛欲絕，對老人的離去難舍難分。
分析完課文后，當(dāng)學(xué)生們深深地進(jìn)入文本的情感世界時，我是這樣激發(fā)學(xué)生的“人鷗情深何忍別！但老人終究要離世，只留下那一群的海鷗在空中悲鳴、哭泣。此時此刻，假如你是一只悲傷的海鷗，你想對去了天堂的老人說些什么？請寫一兩句話�！边@樣的處理做到了植根文本，超越文本�？v觀全文，這節(jié)課教學(xué)準(zhǔn)備充分，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，學(xué)生掌握了教學(xué)重點，練習(xí)以較快的速度閱讀課文，體會老人與海鷗之間深厚的感情�！蓖ㄟ^關(guān)鍵詞、關(guān)鍵字教學(xué)，突破了教學(xué)難點，“揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。不足之處是課堂上沒有注意讓學(xué)生個別讀，齊讀的形式多了，學(xué)生讀的次數(shù)還是少了點，以后要在課堂上多給學(xué)生讀的時間，讓學(xué)生通過讀更深的感悟文章的感情。
《老人與�！返慕虒W(xué)反思5
一汪翠綠的湖水邊，一個普通的老人和一群快樂的海鷗相依相隨，這是一幅多么和諧的圖畫。然而，不幸的事發(fā)生了，有一天老人與世長辭，海鷗們在老人的`遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場面，更是一份令人震撼的情，讓我讀過之后不得不為人和動物之間有這樣真摯的情感而動容�！独先伺c海鷗》這篇課文所展現(xiàn)給我們的不僅僅是一個真實的故事，兩幅動人的畫面，更是那無限的真情和真情背后的感動。
本篇課文需要兩個課時，我的設(shè)計是在第一課時著重感受老人對海鷗的一片深情，然后在學(xué)生充分感受到老人對海鷗的情感的基礎(chǔ)上，進(jìn)入第二課時，體會海鷗對老人的情誼，這樣學(xué)生也能更加直觀地理解，為什么會發(fā)生這樣一件不可思議的事。
第一課時，我在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，借助本文的過渡段幫學(xué)生整體感知了課文，理清了文章的脈絡(luò)，利用小標(biāo)題的方式簡潔概括兩部分內(nèi)容。同時也抓住過渡段中的“親人”一詞，將它作為線索貫穿整節(jié)課，讓學(xué)生找讀在第一部分中，從哪些地方可以感受到老人和海鷗之間濃濃的親情，以讀代講，使學(xué)生在朗讀中感受到老人的喜愛、老人的思念、老人的不舍……同時多次抓住文章中“生動”、“企盼”等詞，引導(dǎo)學(xué)生走入老人的內(nèi)心世界，挖掘文字背后蘊(yùn)涵的深意，真正走入文本，融入其中。
另外，在媒體運(yùn)用上，適時地播放舒緩的音樂，力求使學(xué)生感受到這樣一位普通的退休工人，同時更是一位特殊的老人，他把所有的感情都寄托在海鷗身上，這種與海鷗之間難以割舍的濃濃的情感，在音樂的渲染下更讓人動容，也為第二課時，體會海鷗對老人的情誼埋下了情感上的伏筆。
執(zhí)教完本堂課后，我覺得原本設(shè)計的教學(xué)高潮實現(xiàn)了一個，即理解文章第三小節(jié)中的一處重點句：“老人順著欄桿邊走邊，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”。因為是放在本堂的最后出示交流的，學(xué)生之前的情感積淀已經(jīng)比較濃重了，所以再配以我的板畫，使學(xué)生置身于情境中，隨著老人來到了翠湖邊上，看到了翻飛的鷗群，在引導(dǎo)下，學(xué)生對“有聲有色”這個詞展開了聯(lián)想，所謂情動而辭發(fā)，有的學(xué)生說聽到了羽翼拍打的聲音，有的說聽到了老人親昵地呼喚聲，又有的說看到了一片白色，甚至連老人褪了色的藍(lán)布衣也清晰可見。學(xué)生從這句中展開了充分的想象，在想象中感受到了老人與海鷗之間的和諧、默契，兩者甚至已經(jīng)是融為一體了。說明學(xué)生也融入了文本中，在表達(dá)“有聲有色”的同時，也是在表達(dá)著自己的感動呀！以情體會情，以心感受心，學(xué)生此時內(nèi)心的情感在涌動，生命在躍動，再師生合作來引讀第三段，情感噴薄而出，學(xué)生動情。
當(dāng)然，教學(xué)永遠(yuǎn)都是一門遺憾的藝術(shù)，而我原本預(yù)設(shè)的第二個高潮卻沒有達(dá)到預(yù)想的效果，那是課文第二小節(jié)，從老人拮據(jù)的生活反襯老人對海鷗無私的愛。首先，在詞語朗讀時，我已鋪設(shè)了褪色一詞，使學(xué)生初步體會到老人的簡樸，然后在通過老人每天步行二十余里路，只為給海鷗送餐，和海鷗作伴，并配樂介紹老人每個月的工資及開銷，使學(xué)生在一組數(shù)據(jù)的對比中，感受到老人對自己十分勤儉，但對于海鷗卻是十分慷慨，從而體會到老人對海鷗這份濃濃的親情。但今天在執(zhí)教過程中，可能是因為下午學(xué)生有了倦意，也有可能是因為前面積淀不夠，這一部分是作為第一塊內(nèi)容出示交流的。學(xué)生沒有留意到課件中加紅的幾組對比的數(shù)字，所以我就適時地引導(dǎo)：“你會給你的好朋友吃四元一包的好吃的，而自己只吃五角的嗎？而父母呢？父母身上可能穿著過時了的舊衣服，卻會給你買一件件的新衣服，你覺得老人和海鷗之間的情僅僅是停留在喜愛上嗎？”學(xué)生便體會到了老人將海鷗當(dāng)成了自己的兒女，但這一份感動來得太遲，而且學(xué)生也似乎只是停留于表面，并未真正體會到老人的這一份情，猶如隔岸觀火一般。
我想這時候，如果我能再回文，出示：“老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴�！痹僮寣W(xué)生感受在每一個冬日，老人風(fēng)雨無阻地步行幾個小時，這十幾年，一千多個冬日，會遇上哪些困難呢？可能是天氣上的，也可能是老人自己身體上的，讓學(xué)生想象老人的不易，這樣可能更能拉近學(xué)生與老人之間的距離！
總的來說，我對本課教學(xué)的設(shè)計及課堂上師生的表現(xiàn)都比較滿意，雖然還存在著些小瑕疵，但它卻使我向理想中的課堂教學(xué)又邁近了一步！
《老人與�！返慕虒W(xué)反思6
《老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼，文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動容。全文以愛為主線，課文前半部分表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛，后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。因此，我把教學(xué)重點放在引導(dǎo)學(xué)生體會老人與海鷗之間深厚的感情上。
六年級的學(xué)生，閱讀教學(xué)已不是字詞句段的單純教學(xué)，重要的是抓住重點詞句領(lǐng)會文章的主題、體會人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及通過語言文字具體表達(dá)情感的寫作方法，落實到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體，而這又恰恰是本班學(xué)生們在學(xué)習(xí)語文中感到困惑地方，因為本班學(xué)生在理解能力上是弱項，因此，訓(xùn)練學(xué)生的理解能力和拓展學(xué)生的思維能力，始終就是我在教學(xué)中特別注重的一種教學(xué)目的，希望能夠在盡快的時間內(nèi)，使學(xué)生的理解能力和思維能力得以提高。
在本課教學(xué)中，我引出兩個畫面，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。通過與學(xué)生交流感受深刻的詞句，讓學(xué)生體會到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。當(dāng)學(xué)生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來……”抓住“十多年了，每天必來”體會到老人對海鷗的愛。小結(jié)：愛是十多年的堅持！當(dāng)學(xué)生交流“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色�！比齻�“褪色”充分感受到老人十分勤儉。此外，還有“愛是親昵的取名，愛是親熱的說話，……”并讓學(xué)生想象老人與海鷗會親昵的說些什么……，如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人確實是把海鷗當(dāng)成了自己的“兒女”��！為第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。
第二幅畫面是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場面，我將教學(xué)重心放在此。和學(xué)生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀后，這應(yīng)該是學(xué)生們思維和感情澎湃的時刻。之后再讓學(xué)生互動，我充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗和交流，讓學(xué)生抓住重點詞句去感悟、體驗、并與自己的生活實際聯(lián)系在一起，體會自己在失去親人的那一刻的情感，使之與文本產(chǎn)生同感，產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。
縱觀整節(jié)課的教學(xué)，我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線索，從兩幅畫面入手，讓學(xué)生從文中畫出海鷗表現(xiàn)的語句，并試著分析、領(lǐng)悟，體會其中的思想感情。因為故事生動感人，海鷗也具有像人一樣的情感，所以，學(xué)生被故事深深地打動了。另外，結(jié)合他們的生活實際，深刻理解海鷗的種種表現(xiàn)，更利于學(xué)生認(rèn)知的提升，感情的升華。
當(dāng)然，這節(jié)課也有許多不足的地方，比如：
（一）教學(xué)時，我既想竭力追求完美，又想有所創(chuàng)新，突出亮點，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達(dá)成的，為把握時間而去進(jìn)行的教學(xué)，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學(xué)生體會的不夠到位，理解的不夠深刻，沒有給一些中等偏下的學(xué)生留下很充裕的時間去思考，給課堂留下了些許的遺憾。
（二）對文章的整體把握還不夠，課堂中引導(dǎo)學(xué)生讀的時間比較少，學(xué)生的情感沒有全部被激發(fā)起來。學(xué)生只是停留在表面的對老人的敬仰之中。
�。ㄈ┯幸越處熕伎即鎸W(xué)生思考的現(xiàn)象，過于強(qiáng)求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該以學(xué)定教！
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，但我會不斷的學(xué)習(xí)，不斷的思考，不斷的超越自我，努力引導(dǎo)學(xué)生的個體生命在現(xiàn)實或特定環(huán)境中的感悟，體驗和交流，尤其是關(guān)注孩子的思維展示。
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