四年級數(shù)學教學反思

　　身為一位到崗不久的教師，教學是我們的任務之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家整理的四年級數(shù)學教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

四年級數(shù)學教學反思1

　　這是一節(jié)計算課，本節(jié)課是在理解與掌握加法與乘法的運算定律的基礎上，學習四則運算中的簡便算法的第一節(jié)課。本節(jié)課的設計和處理，教學反思：

　　1、尊重學生的個性差異，注重算法多樣化。

　　傳統(tǒng)的計算教學很枯燥、乏味，本節(jié)課我從學生熟悉的生活情境入手，引出要解決的問題，激發(fā)了學生主動探究的欲望。之后，把問題拋給學生，讓學生利用自己的生活經驗和已有的知識嘗試解決“還剩多少頁沒有看？”這個生活中常見的數(shù)學問題。由于學生的已有的生活經驗和知識基礎的不同，他們對問題的解決方法也不一樣，我充分尊重學生的意見，最后得出三種解法【234－66－34，234－（66＋34），234－34－66】，并鼓勵學生從這三個算式中自主選擇喜歡的一個算式來進行計算，并讓學生說說為什么選擇了這個算式，突出了學生的主體地位，學生學習的興趣在瞬間被激活，并總結出簡便運算的方法。

　　在這一過程，學生親身經歷了知識的形成過程，學生不但有效地獲得數(shù)學思想方法，感知解決問題策略的多樣化，即促進學生探究問題能力的'提高，又促進學生的全面發(fā)展。

　　2、在精心設計地實際問題解決過程中錘煉學生的情感。

　　以前，我總是習慣自己多講，對血色很難過不放心，今天我給學生提供了樂于探索的平臺，學生們充分展示出了善于交流的才華，真摯地流露出了敢于評判的情感，課堂不再是教師表演的舞臺。教師從臺前退到了幕后，學生真正成為了學習的主人。

　　我覺得這個是今天最大的收獲。

四年級數(shù)學教學反思2

　　本課不論是寫秋景還是秋游，都是以“秋”字入手的�，F(xiàn)在正值秋節(jié)，所以我用三個有關“秋”的詞語，引導學生進入秋天的世界。在教學的環(huán)節(jié)中，我讓孩子們閉上眼睛聽朗讀帶，并且讓他們在腦海中浮現(xiàn)所聽到的景物，這不僅能集中孩子的注意力，更容易把他們帶入課文。在字、詞、句的練讀中，我設計了讓學生“說話”，是為了鍛煉孩子們的模仿與口語表達能力，更重要的是練就孩子的膽量和思維的.靈活度。

　　再讀課文，就給學生提出更高一層的要求：秋天的美具體從哪些方面體現(xiàn)出來的？要求學生對課文內容非常熟悉，引導并培養(yǎng)學生能用簡短的語言概括內容，比如：天空美、農田美、歡樂美……。我設計本課教學環(huán)節(jié)的最終目的：把孩子對秋景的喜愛上升到對秋天大自然的贊美。不足之處在于：由于本課時的內容比較多，課堂上沒有給學生留過多討論的時間，我想在以后的教學中，盡量安排一定的時間給孩子充分地各抒已見，增加課堂上的多元化知識。

四年級數(shù)學教學反思3

　　本人感覺成功之處：

　　1、調動起了大部分學生的學習興趣。本節(jié)課一開始就創(chuàng)設了一個和實際聯(lián)系在學緊密的情境，小明去學校該如何選擇道路，一下子勾起了學生的猜想、回答的欲望。利用三張小紙條擺三角形的實驗，讓全體學生充分的調動了起來，親自動手，親自實驗，并利用實物投影，讓學生展示自己的擺放三角形的成果，學生感到的是無比的成就感。在猜測中繼續(xù)驗證，繼續(xù)擺三角形，學生在操作中快樂的學習。鞏固時的報數(shù)游戲，使學生重新體驗到了數(shù)學的樂趣。

　　2、密切聯(lián)系學生已有生活經驗。本節(jié)課密切聯(lián)系學生的生活實際，利用小明去學校的選擇道路問題，使學生感受到數(shù)學就在我們身邊。最后解決公園小路問題，（PPT展示圖片）使學生進一步感受到了學習數(shù)學的用處。這樣，正體現(xiàn)了從生活中學習數(shù)學，學數(shù)學又用于生活的數(shù)學教學思想。一個回歸，讓學生體驗了學習數(shù)學的無限樂趣！

　　3、合理設置實驗，建立思維模型，形成學習過程的積極成長。通過合理的安排猜想、實驗、動手操作，使學生一步步的形成對本課重點知識的理解：三角形任意兩邊的和大于第三邊。通過做練習題，在一連串的問題中，使學生又得出思維的精華，只要判斷較短的兩邊各與第三邊的關系就可以了。

　　4、合理的評價體系，給予學生莫大的支持，營造了一個合理、輕松、積極、樂觀的課堂教學氛圍。在學生正確的動手操作并展示給全班同學的時候，在學生用規(guī)范的數(shù)學語言解決生活中的實際問題的時候，在學生通過自己的練習得出一個無比正確的答案的時候，教師給予的是“你真了不起！”等偉大的評語。從而，無形中也增強了學生進一步學習的興趣。對于個別學生因個別原因沒有正確的回答，或是用別的方式的回答的.，教師給予的是肯定的、委婉的引導，在不打消學生學習積極的范圍內引導學生如何正確的回答，如何正確的去思考。

　　5、照顧到了每一位學生的發(fā)展。不同的學生在本節(jié)課中學到了不同的數(shù)學。我們動手實驗操作擺了三角形，我們用敏銳的數(shù)學眼光觀察發(fā)現(xiàn)了生活中的數(shù)學問題，我們用規(guī)范的數(shù)學解決了數(shù)學問題，我們在每一次練習梯度上升的數(shù)學題目中得到了一次又一次的思維上的碰撞！不同的學生可以根據(jù)自己的水平，得到自己的那可以跨越、可以前進的一小步！

　　6、通過當堂檢測，很好的落實了學習目標，總體學習效果不錯！無論是從學生的學習過程中的回答、操作，還是學生在自己總結學習到的知識，還是在鞏固練習中的應用，甚至進一步的發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的妙不可言（用較短的兩邊和去比較較長的第三邊），乃至最后，課堂結束時學生的課堂學習收獲，都可以證實，這堂課達到了我設計時的目的。

　　不足之處：

　　1、臨時板書稍感凌亂。數(shù)學學科是一門嚴謹?shù)膶W科，教師是學生們模仿的對象，下次一定不要留給學生一個不好的印象。規(guī)范從我做起！

　　2、課堂數(shù)學語言應該進一步的準確、規(guī)范、簡練。

　　3、數(shù)學題目的展示不夠完整。一個完整的數(shù)學題目可以規(guī)范的感覺，并鍛煉學生審題的能力。這方面還有所不足，主要是因為時間準備的比較倉促。

　　4、進一步附合小學生的學習心理。任何心理上的跨越都可以給學習的道路上增加不可想象的難度，所以本節(jié)課應該進一步形象，進一步直觀化。進一步迎合小學四年級學生的心理水平。

四年級數(shù)學教學反思4

　　數(shù)學知識來源于生活而最終服務于生活。在教學中要力求從學生熟悉的生活世界出發(fā)，選擇學生身邊的的事物，提出有關的數(shù)學問題，以激發(fā)學生的興趣與動機。使學生初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，并能學以致用。

　　新課程標準的出現(xiàn)，正是配合當前落實素質教育的關鍵環(huán)節(jié)，是素質教育的進一步深化和飛躍。新課程標準旨在建立一種促進學生發(fā)展、反映未來社會需要、體現(xiàn)素質教育精神的數(shù)學課程體系。要使該教材真正實施到位，必須建立一種符合學生自主發(fā)展、融入社會生活、面向學生生活實踐、培養(yǎng)學生主動探索精神的教學方法，而這樣的教學方法的實施應體現(xiàn)開放式教學。

　　一、把社會作為學生學習數(shù)學的大課堂

　　數(shù)學與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學源于生活，又服務于生活；教學中，應探索與構建生活數(shù)學的教學體系。引導學生把課堂所學的知識和方法，運用到生活實踐中；讓學生在社會生活中學習數(shù)學，讓學生在解訣問題中鞏固學到的數(shù)學知識；鼓勵學生把生活中碰到的實際問題帶進課堂，嘗試著用數(shù)學方法來解決。這既是數(shù)學學習的價值體現(xiàn)，又有利于培養(yǎng)學生初步的創(chuàng)新能力。

　　二、給學生創(chuàng)設自由開放的課堂空間，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

　　1、建立民主、平等、和諧的師主關系，使學主放膽交流，敢于創(chuàng)新。新課程標準認為：數(shù)學教學是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程，教師是課堂氣氛的調節(jié)者，在課堂教學中，為了營造學生自主發(fā)展的.課堂氛圍，教師應以平等的態(tài)度去熱愛、信任、尊重每位學生，滿足學生的發(fā)表欲、表現(xiàn)欲，鼓勵學生大膽創(chuàng)新。

　　2、創(chuàng)設民主開放的課堂，關注每一位學主的發(fā)展。

　　新標準的理念是關注每一位學生的發(fā)展，因此教師應根據(jù)這一理念，精心設計教案、內容及練習，確實落實充分地尊重、關心每一位學生，使他們在課堂上都能生動活潑、健康發(fā)展。教材通過發(fā)現(xiàn)、探究及認知活動，使學生的學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問問題，積極學習數(shù)學知識，探求解決數(shù)學問題的方法，并在親身實踐中體驗數(shù)學。自由開放的課堂空間使學生保持愉快而興奮的心境，自主明確學習目標，大膽設想，積極地通過書本認證或相互認證自己的見解，尋求達到學習目標的方法，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，促進學生的自主發(fā)展。

　　3、組織有趣操作，注重培養(yǎng)學主的語言表述和組織概括能力。

　　教學過程中讓學生的操作與思維聯(lián)系起來，使新知識在操作中產生，創(chuàng)新意識在操作中萌發(fā)。通過動手，學生們發(fā)現(xiàn)自己也是一個創(chuàng)造者。因此我在教學過程中經常借用直觀演示、操作、組織游戲。故事導入等形式，營造富有情趣的教學氛圍，盡量給學生動手、動腦、動口以及合作的機會。顯而易見，這樣的教學活動，“不用揚鞭自奮蹄”，讓學生成為問題的探索者和解決者，真正成為學習的主人。

　　在探索知識過程中，學生同桌合作學習或小組合作學習。在合作學習中學生自由地發(fā)表自己的見解，聽取別人的見解，合理地補充、調整自己的觀點，達到較完美的認知狀態(tài)。在教學中教師不僅注重學生學習方式的轉變和提出問題、解決問題能力的訓練，同時還關注學生對所學知識的組織概括能力和語言表達能力的發(fā)展，這樣才能真正體現(xiàn)素質教育的現(xiàn)代教育觀。

　　4、建立多種評價方式，讓每一位學生都能在學習中獲取成功的體驗。

　　開放式的教學允許學生保留自己的不同觀點，對同一個問題，學生可以有不同的解決方法，每一個學生的觀點都是受尊重的。

　　開放式的課堂不再以教師為唯一的評價主體，學生也成為了評價的主體，學生在評價別人的成功和被別人評價為成功的過程中滿足了好奇心，獲得了探求新知識的激勵。教師應發(fā)揮表揚的激勵功能，使學生樂于創(chuàng)新。在課堂中應巧妙運用激勵性言語，撩撥學生創(chuàng)新的欲望。

　　總之，一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我們將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

四年級數(shù)學教學反思5

　　這個數(shù)的0怎樣讀——多位數(shù)讀法教學中的一點困惑；

　　多位數(shù)讀法的規(guī)律關于0的讀法有這樣的話，“數(shù)的中間有一個或者連續(xù)有幾個0，都只讀一個0；每級末尾的0都不讀。”這似乎解決了讀0的問題。但是，我在參考相關教學資料的時候，碰到這樣的題目：讀出這個數(shù)：400004000。按照我們的讀0的規(guī)律，個級的三個0肯定是不讀的，這沒有疑問。現(xiàn)在的問題是，萬級的四個0，到底讀不讀呢？

　　如果把這四個0的.位置放在個級，比如：40000，這不需要讀出來，因為它是級的末尾。那么，現(xiàn)在400004000萬級的四個0同樣是在級的末尾，當然不是個級是萬級，應該不讀的吧，又覺得不對，我這樣推測，所以我認為400004000是不讀：四億四千。但是看了書后面的答案，讀作：四億零四千。

　　于是就出現(xiàn)了異議，請教了些朋友，下面就是朋友的觀點：

　　“是讀四億零四千”“讀：四億零四千”因為萬級的零一定要讀出來�！薄八奈灰患�，級的末尾的0不讀，連續(xù)幾個0的時候只讀一個0，這好象是我們多位數(shù)讀0的要求，如果說萬級的零一定要讀出來。為什么？？怎樣向學生解釋？”“告訴學生這是規(guī)則�！薄翱墒�，這樣的解釋很牽強”�！皵�(shù)學上有很多是認為規(guī)定的規(guī)則，這些是不需要學生猜測的，是必須要記住而且遵從的”“四億零四千，法則就這相關規(guī)定的，我們誰也無法改它。從高到底逐級讀。”

　　從我的朋友觀點上看，好象認為要讀的比較多，但是理由似乎很不充分，有的說是法則規(guī)定的，可是依據(jù)的哪一條？有人說這是規(guī)則，不需要學生猜測的，是必須要記住而且遵從的，這樣解釋似乎很生硬。、

　　我原來是偏向不讀的，但是現(xiàn)在我無法判斷，因為我認為其實在規(guī)律中的表述好象有問題：“數(shù)的中間有一個或者連續(xù)有幾個0，都只讀一個0；每級末尾的0都不讀�！蹦敲�，400004000萬的四個0是應該作為數(shù)中間的0呢？還是作為級末尾的0？現(xiàn)在似乎兩個都符合，那么它適用哪一句？

　　一直困惑著！

四年級數(shù)學教學反思6

　　小數(shù)，學生在三年級、四年級已有所接觸，多數(shù)學生對于小數(shù)的意義的理解是膚淺的，沒有真正由感性認識上升到理性上的理解。因此，在教學中，我們讓學生經歷具體分析一位小數(shù)的意義的過程，為后面理解二位、三位小數(shù)的意義作鋪墊，在此基礎上再實現(xiàn)對小數(shù)的整體意義的.概括，降低了教學難度。

　　小數(shù)的意義是比較抽象的知識，抽象知識的教學最好的方法是采用直觀形象的手段進行教學，越形象具體學生越容易理解。我讓全體學生都從一位小數(shù)學起，積累一定的認知經驗，再學兩位小數(shù)、三位小數(shù)時就比較容易，也更能借助分數(shù)來理解的小數(shù)的意義。學生能過對正方體學具的操作，一步一步加深對小數(shù)意義的理解和認識。

　　從上完的這節(jié)課的效果來看，我總感覺教學效果不是很理想，學生練習質量不高。究其原因我感覺可能問題出在“分數(shù)”上，學生對分數(shù)也只是有初步的認識，有關“分數(shù)”的更多更具體的知識根本沒有學習，如今要借助分數(shù)來理解小數(shù)的意義，存在一定的困難也在情理之中。究竟如何突破，還有待進一步研究。

　　存在問題：

　　1、課前預設，特別是練習量較大，沒有考慮學生實際。

　　2、課前對學生的學習實際了解不夠，且在課中沒有及時調整。

四年級數(shù)學教學反思7

　　前些天我進行了《三角形的特性》一課的教學，上完課后感覺效果不錯，學生掌握的很好。課下，我對《三角形的特性》這節(jié)課的教學進行了反思，具體如下：

　　一、在活動中感知，培養(yǎng)實踐意識

　　三角形是一個抽象的概念，三角形的穩(wěn)定性是在抽象的概念基礎上探究出來的，有必要讓學生經歷三角形特性得出的全過程。本節(jié)課讓學生了經歷了找三角形，畫三角形，說三角形，做三角形、拉三角形等活動。尤其是在探究三角形的特性中，讓學生分別做一個三角形框架和四邊形框架，然后親自動手拉一拉，親身體驗三角形的穩(wěn)定性，給學生留下了深刻的印象，通過觀察埃及金字塔，找斜拉橋的高，自學探究理解高的含義，學會了畫三角形的高。整個學習過程都是讓學生在活動中發(fā)現(xiàn)，在活動中思考，在活動中體驗，在活動中發(fā)展，在數(shù)學活動中探究體驗知識的形成過程。

　　二、注重合作交流，培養(yǎng)合作意識

　　由于學生已經進行了自學，課堂上根據(jù)自學情況讓學生進行交流，企圖讓他們通過合作討論發(fā)現(xiàn)三角形的特征、各部分的名稱和它獨特的穩(wěn)定性，在教學三角形的含義時，我通過讓學生觀察動態(tài)演示圍成三角形的過程，并在練習中讓學生理解圍成的含義，最后在此基礎上自己來總結到底什么樣的圖形才叫做三角形。這節(jié)課中，討論三角形的意義，拉四邊形和三角形學具體驗三角形的穩(wěn)定性，都是讓學生在小組合作中完成。這樣極大地調動了學生的參與性和積極性，而且也培養(yǎng)了學生的合作意識。

　　三、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)應用意識

　　課始，讓學生從主題圖中找三角形，從生活中找三角形，使學生體會到生活中的美是由許多幾何圖形構成的，三角形就是其中的一種。接下來又找生活中應用三角形穩(wěn)定性的例子，讓學生體驗到了數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。應用環(huán)節(jié)，引導學生應用學到的知識去解決實際問題，學生在動手中體驗到三角形具有穩(wěn)定性時，讓學生修理松動的椅子、判斷小兔和小猴誰圍得籬笆更牢固等，就是讓學生用數(shù)學知識解決實際問題，培養(yǎng)了學生的應用意識。

　　四、先學后教，培養(yǎng)自我學習的能力

　　本節(jié)課，按照我�！跋葘W后教”教學模式，，讓學生先根據(jù)設問導讀自學，先學后教，這樣各層次學生都有足夠的時間去思考，都會有自己的發(fā)現(xiàn)和收獲，在本節(jié)課探究三角形的高時，由于學生有了自學基礎和畫平行四邊形的經驗基礎，已經試著畫了高，又在小組里交流了畫高的方法、步驟，在展示環(huán)節(jié)，又讓展示小組到黑板上畫高并說出自己是怎么畫的。通過交流、展示，學生很順利地掌握了高的畫法，這樣，大部分學生都能通過自學課本，從中獲得知識，培養(yǎng)了學生的自學能力，也讓學生體會到了學習的樂趣。

　　五、欣賞生活中的圖片，感受數(shù)學之美

　　數(shù)學源于生活，用于生活。新課快要結束時，在優(yōu)美的音樂聲中，課件播放生活中三角形應用例子的圖片，通過欣賞圖片，使學生感受到三角形穩(wěn)定性在生活中的廣泛應用，體會人類的智慧。同時使學生感受數(shù)學的美、生活的美，拓寬了學生的知識視野，體會數(shù)學的'博大精深。

　　不足之處：

　　在這節(jié)課中還有很多不足之處，對概念的教學還不夠突出，畫高的地方引導還不是很好，沒很好的突破難點，關于怎樣做三角形的高，個別學生的認識還比較模糊，在做練習時，我發(fā)現(xiàn)一個學生的三角尺放錯了，另一個學生在直角三角形作高時出現(xiàn)了找不清頂點的錯誤，這些錯誤的出現(xiàn)，歸結起來還是對底和高概念的認識模糊造成的。這個問題，沒有給孩子放寬畫高的空間，應該讓孩子多練習正確地放一放三角尺。如果這兩個環(huán)節(jié)處理得到位，會使全班同學對高的認識和畫法更清晰。

　　總之，精心設計教學中的每一個環(huán)節(jié)對于學生掌握知識是非常重要的，因此，老師只有通過不斷的實踐和反思，才能使我們的數(shù)學課堂一步一步走向有效、高效。

四年級數(shù)學教學反思8

　　《確定位置》一課是北師大版小學數(shù)學四年級上冊第六單元第一課時的內容。本節(jié)課既是認識圖形知識的繼續(xù)，又是后面學習直角坐標系等知識的基礎。既是第一學段的發(fā)展，也是第三學段學習的鋪墊，起著承前啟后的作用。本節(jié)課對提高學生的空間觀念、學生認識生活周圍的環(huán)境，都有較大的作用。教學本課要求學生體驗確定位置的重要性，理解數(shù)對的意義和表示方法；能在具體情境中用數(shù)對來表示位置，并能在方格紙上用數(shù)對確定位置。經過三次試教，聽取年級組老師們的意見及反復修改，我終于比較成功的完成了《確定位置》這一達標課。

　　反思這節(jié)課，從設計準備到試教，再到最后上完這節(jié)課，感想頗多。

　　1、教師要想上好一節(jié)課，必須深入挖掘教材，理解教材，目標明確

　　最初看到教材上的內容，感到這節(jié)課很簡單，教材上的內容很少，這么簡單，這么少的內容不知如何去講。于是我深入鉆研教材，理解編者的意圖，查閱了大量的資料，并在網(wǎng)上觀看學習了特級教師錢守旺老師和另一位老師上的《確定位置》的錄像課，對教材有了深入的理解，才開始設計這節(jié)課。進行教學設計時我注重結合我校學生的特點和生活經驗，吸取名家課堂上的精華，不斷地研究探索，始終想著每一個活動的設計要達到什么目標。教學時層層深入、步步推進，使教學結構緊湊而且環(huán)環(huán)相扣，突出重點逐步突破難點。

　　老師們在評課中強調了教師要明確每節(jié)數(shù)學課的教學目標，包括知識在整個小學階段的位置、前后聯(lián)系，學生已有的知識基礎，以及后續(xù)將要學習的內容。

　　2、遵從學生的原認知，注重數(shù)學與生活的聯(lián)系

　　本節(jié)課從學生熟悉的實際生活切入教學：家長會怎樣告訴家長自己的位置？由于從學生身邊的真實情境出發(fā)，學生有生活經驗，這樣有利于激發(fā)學生學習興趣。學生們描述自己的位置時，有的描述得很清楚，有的描述得不但麻煩，而且不清楚。如何方便交流和溝通？這樣學生就產生了學習確定位置的必要性，為新課中用“數(shù)對”表示位置的方法打下了基礎。

　　學生對自己的位置有了一個初步的認識后，設置了一個情境，讓學生幫助圖中的小朋友說清楚自己所處的位置。當學生初步認識“數(shù)對”后， 又引導他們用“數(shù)對”來描述自己在班級中的位置。借助班級的組與排用“數(shù)對”確定位置，學生可以直接應用已形成的知識經驗解決問題，體會“數(shù)對”和人的對應，經歷數(shù)形結合的'過程。

　　在明確了用“數(shù)對”確定位置的方法后，結合“地圖”、“平面圖”、“找位置”游戲、“介紹自己座位”、“介紹好朋友座位”等練習將所學的知識應用到實際生活中，使學生在活動中掌握了知識，體會體會數(shù)學的價值。

　　3、注重拓展教材

　　在課堂練習中，我們發(fā)現(xiàn)利用經線和緯線確定某一點的位置是非常重要的。這種方法不僅在地圖上常常用到，而且在日常生活中也有許多應用。通過這種方式，我們可以精確地找到一個地點的位置，為我們的生活和工作提供了便利。另外，我們還學習了著名數(shù)學家笛卡爾和他創(chuàng)立的平面直角坐標系。這種坐標系的建立為數(shù)學、物理等領域的發(fā)展提供了重要的基礎，成為我們解決問題、研究事物的重要工具。通過學習笛卡爾和平面直角坐標系，我們不僅了解了數(shù)學史上的重要人物和概念，同時也開闊了我們的視野，激發(fā)了我們對數(shù)學的興趣和好奇心。通過這堂課，我們不僅學到了知識，更重要的是學會了善于觀察、勤于思考，努力學習的態(tài)度。我們明白了數(shù)學與生活的聯(lián)系之密切，感受到了數(shù)學在我們生活中的無處不在。希望我們能繼續(xù)保持探索的精神，不斷學習、進步，成為對人類、對社會有貢獻的人。

　　4、有效利用多媒體電化教學手段

　　多媒體電化教學手段的有效運用是我這節(jié)課的一大亮點。其中之一是學習用數(shù)對表示位置時，利用動態(tài)演示，邊演示邊講解：用括號來表示一個位置，先橫著數(shù)，小青在第3組，把3寫在前邊，再豎著數(shù)，她在第2個，把2寫在后邊，兩個數(shù)之間用逗號隔開，這種記錄方法稱為"數(shù)對"。使學生明確數(shù)對的表示方法。另一處是為了向學生充分展現(xiàn)知識形成的過程，把座位圖抽象成點子圖，再把點子圖抽象成方格圖，從具體到抽象，解決了本課的難點，這是其它教學手段所不能替代的。

　　5、在教學中滲透數(shù)學思想。

　　這節(jié)課我運用了函數(shù)思想、一一對應思想、符號思想、數(shù)形結合思想等多種數(shù)學思維方法。這些方法雖然不需要直接告訴學生，但作為教師需要在心中有所準備。在小學數(shù)學課堂中，滲透這些數(shù)學思想可以幫助學生更好地學習和思考數(shù)學問題。當然，課堂教學的魅力在于它永遠是一門充滿驚喜和挑戰(zhàn)的藝術。反思這節(jié)課的教學，我覺得至少有以下幾點需要改進。

　　1、由于我的評價性語言太少，開始上課時，學生積極性不高，沒有產生應有的效果。

　　2、作為一名年輕教師，我在課堂上的活力和青春仍有提升的空間。面對中高年級的小學生，我應該展現(xiàn)更豐富的面部表情和肢體語言，讓學生在我生動有趣的講解中享受學習的樂趣。這是我未來需要努力改進的地方。

　　3、在指導學生時，我喜歡通過“第幾組第幾個同學”或者類似于“（3，2）同學”的方式來指定學生回答問題。這種方法既能夠幫助學生迅速定位，也能夠讓課堂秩序井然。在實際教學中，我會靈活運用各種確定位置的方法，讓學生參與到課堂互動中。不過，我也意識到在正式的教學場合中，有時會感到緊張，影響了自己的發(fā)揮。因此，我會在今后的公開場合中多加歷練，提升自己在課堂中的表現(xiàn)，讓教學更加有效果！

　　4、在本節(jié)課結束后，可以進一步拓展學生對于矩陣的理解。在教授矩陣中的元素時，可以引入“行”和“列”的概念�？梢韵葟囊痪S數(shù)組開始，讓學生理解一維數(shù)組就是一個行或者列；然后引入二維數(shù)組，讓學生了解二維數(shù)組由多行多列組成，其中行和列的概念更加明顯。通過這種方式，學生可以更深入地理解行和列在矩陣中的概念，為以后學習矩陣運算和應用打下更加堅實的基礎。

四年級數(shù)學教學反思9

　　小數(shù)和單復名數(shù)的互化既是本節(jié)課的重點，又是難點，因此學生掌握并熟練應用有一定的困難。概念主要是名數(shù)、單名數(shù)、復名數(shù)三個，包括單名數(shù)改單名數(shù)、單名數(shù)改復名數(shù)、復名數(shù)改單名數(shù)這些共３類。要由教師運用準確、科學、清晰的數(shù)學語言進行概括與表述，進而形成數(shù)學概念。學習這個知識點之前，要對于小數(shù)點位置移動的方法、常用的計量單位的名稱、相鄰單位之間的進率一定要熟練掌握，不相鄰的單位之間的進率也要會推導，學生明確了這些，知識點迎刃而解，解決問題的能力得到提高，強化了知識掌握的靈活性。

　　針對以上預期的難點，我和學生一起總結了如下改寫的三部曲：

　　1、判斷。先判斷是低級單位的數(shù)改寫成高級單位的數(shù)還是高級單位的數(shù)改寫成低級單位的數(shù)，從而決定是乘進率還是除以進率。

　　2、想。要想清楚兩個單位間的進率,是10，100，還是1000.3、移。根據(jù)上述兩個方面判斷確定小數(shù)點應該向左還是向右移，移動幾位。

　　反思得出得出要注意的問題：

　　1、小數(shù)點位置移動的方法學生掌握的`不夠熟練（進率是10還好說，進率是100、1000或60的就有些困難）。

　　2、常用的計量單位。常用的計量單位有哪幾種？每一種又有哪些單位？

　　3.學生對“量”、“名數(shù)”、“單名數(shù)”和“復名數(shù)”的概念掌握不夠清楚。要使學生理解、掌握把高級（低級）單位的單名數(shù)改寫成低級單位（高級）單位的單名數(shù)的算理和方法，能正確、迅速地進行改寫。4.要強化基礎知識的訓練，注重知識的梳理。

四年級數(shù)學教學反思10

　　今天講了一節(jié)《租船問題》這節(jié)關于解決最優(yōu)方案的課，本節(jié)課是新授課比以往的應用題要難的多，我提前備了一下課，設想了孩子們的幾種情況，但是講解時還是出現(xiàn)了沒有想到的結果。

　　1、備課還是不是很充分，應變不是很機智。

　　2、我本身有點思維定勢，就想按著我的`思維走，以至于錯過了們孩子的思維火花。應該順著他們走。

　　3、這樣大的問題不要放手給孩子，應循序漸進一步一步設置問題，明白每個環(huán)節(jié)，清晰剖析原因，引導孩子們突破重難點和疑點。

　　上完課之后我的感覺好像經過了一次精神洗禮。記得之前自己講失敗了肯定會自責，糾結自己。但是現(xiàn)在的感想就是自己學會了東西，是豁然開朗后的喜悅。原來我變成熟了。

四年級數(shù)學教學反思11

　　一、教學設想：

　　在學生初步認識角以及知道了長方形、正方形、圓等圖形以后，教材編排了認識直角。教科書上安排了兩道例題，一是從實物中抽象出直角，二是用三角板上的直角判斷一個角是否是直角及用三角板畫直角。尤于在認識角的時候，學生就是先從實物中抽象出角而其中就有直角，所以本課我改變了這一模式，在學生介紹了角后，直接引入直角，觀察直角的圖形，認識直角標注符號。然后找一找生活中的直角，并將抽象出的三個直角按不同位置擺放，使學生正確感知直角。而后通過“折一折”指導學生用一張不規(guī)則的紙折出直角，并通過比較折出的多個直角和直尺上直角的大小來地出結論：所有的直角都一樣大。利用三角板上的直角判一判其他角是不是直角。經歷畫一畫、猜一猜、數(shù)一數(shù)等多種操作、體驗活動，讓學生逐步認識直角。整節(jié)課教師給學生主動學習創(chuàng)造了盡可能多的機會和條件，并提供豐富的學習資源，特別注重給學生足夠的自主探究、操作體驗的時間以及必要的指導和幫助，不僅開放學生求知探索的空間，而且改變了學生學習的方式，促進學生主動探索、有效合作，充分交流，力求把課堂上有限的時空變成了人人參與，個個發(fā)展的無限空間。

　　二、教學目標：

　　1、通過找一找、折一折、比一比、畫一畫等活動，使學生初步認識直角；學會用三角板上的直角判斷直角和畫直角。

　　2、經歷多種操作體驗活動，培養(yǎng)學生的觀察能力和動手操作能力。

　　3、通過討論、交流與評講，學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果，使學生初步形成評價與反思的意識。

　　4、初步認識數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，體驗數(shù)學活動充滿著探索與創(chuàng)造，激發(fā)學生的學習興趣。

　　三、教學重點：初步認識直角，會用三角板上的直角判斷直角和畫直角。

　　四、教學難點：會用三角板上的直角判斷直角和畫不同方向的直角。

　　五、教學準備：

　　一副三角板;長方形正方形和圓紙各一張; 不規(guī)則紙和白紙若干張。

　　六、教學環(huán)節(jié)分析：

　　通過對教材的認識與分析，我分以下四個步驟進行教學。

　　第一部分是復習引入：

　　首先，讓學生介紹“角”，說說有關角的知識。

　　接著引入直角，并簡單概括了角與直角的關系。

　　第二部分是探索求知：

　　第一層次，初步認識直角。首先給出標準的直角圖形，并說明直角是角家族中的一名特殊成員，它有自己獨特的直角標記，且標好以后就像個“口”字——這就解決了學生作直角符號不標準這一問題。同時，作為角的一員它又有角的特性。認識直角后，我設計的交流活動是“找直角”。引導學生在教室里找直角，既能鞏固直角的判斷方法又能體會直角在生活中的廣泛運用和直角的美感，體會數(shù)學的運用價值。接著通過直角的不同擺放位置，加深對直角的認識，最后通過折直角的活動，發(fā)現(xiàn)這些角大小都沒有改變，得出結論“所有的直角都一樣大”，（判斷：1、直角的大小跟兩邊叉開大小有關，叉開越大直角就越大，叉開越小直角就越小。

　　2、放大鏡下的直角與其它角一樣，只是邊變長了，大小沒變。這又是它們的相通之處。）進一步形成直角的表象，對概念理解得更深刻。

　　教師通過引導學生觀察、比較、舉例等方法讓學生在自主探究的活動中發(fā)現(xiàn)并掌握新知識，有利于培養(yǎng)學生的觀察能力，發(fā)展學生的實踐能力，激發(fā)學生的學習興趣，使學生初步認識數(shù)學與人類生活的密切聯(lián)系。

　　第二層次，用三角板中的直角來判斷一個角是不是直角。在這個活動中，教師出示一個接近直角的角，讓學生猜測是不是直角，造成認知上的矛盾，使學生明白要確定一個角是不是直角，最科學的方法是找出一個標準來進行衡量。這時再讓學生交流判斷直角的方法，同時驗證所發(fā)現(xiàn)方法的.科學性與可靠性。這樣讓學生對新知產生強烈的好奇心與求知欲，使學生能積極參與數(shù)學學習活動，有利于學生體驗數(shù)學活動充滿著探索與創(chuàng)造，激發(fā)學生的學習興趣。有種水到渠成的感覺。（但在這個活動中，學生的表達不讓人滿意，沒有學生能概括出用三角板上的直角判斷一個角是不是直角的方法，特別是學生不能說出“重合”這一關鍵的詞語。） 第三層次，畫直角。

　　先讓學生用三角板試著自己動手畫出一個直角，然后介紹各自的方法，教師組織學生研究、討論，給予肯定與指導。接著教師再規(guī)范畫法。之后安排練習，給出頂點和一條直角邊，能畫幾個直角？給一條邊又能畫幾個？只給出一個頂點又能畫多少個角？此舉設計不僅突破了教學難點——畫不同方向的直角，而且充分體現(xiàn)了學生的主觀能動性，并讓學生體驗了解決問題策略的多樣性，發(fā)展學生思維的靈活性。

　　第三部分是實踐應用。

　　首先，是直角過河。

　　其次，猜一猜圖后面藏著什么樣的角？進一步鞏固判斷角的大小的方法。

　　再次，通過數(shù)一數(shù)有多少個角及幾個隱藏著的直角，發(fā)展學生知識的綜合運用能力。 第四部分，通過介紹直角，梳理本課教學知識板塊，形成知識網(wǎng)絡。

　　通過以上的四大步驟的教學活動，使學生在主動觀察、嘗試、、驗證、討論與交流等數(shù)學活動中，通過找、折、比、畫、想、說、練的過程中順利地完成教學任務，體現(xiàn)了數(shù)學學習的

　　“親歷性”，使學生在獲得對數(shù)學知識理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度等多方面也能得到一定的進步和發(fā)展。

　　七、教學設計：

　　（一）、復習引入：

　　1、介紹角。

　　2、引出特殊的角——直角。

　　（二）、操作探究：

　　1、初步認識直角。小結：這名字取得好，一個“直”字簡單扼要又形象地概括出的這種角的特征。簡述直角與角的聯(lián)系與區(qū)別。

　　2、找一找。（1）教師出示直角說：“小朋友，我是直角，過幾天我就要過生日了，要請我的朋友來參加，它們和我長的一模一樣，你能把生活中的它們找出來嗎？” （采用故事的形式，把直角用擬人的方式展示給學生，既避免對較抽象的知識的單一傳授與難理解內容的強制性接受，又激起學生無限的好奇心、好勝心，使學生有玩中學的輕松感。）

　　學生認真觀察、思考，在生活中找角。學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學書封面、課桌面、凳面上有這樣的角，教室的黑板、開關、墻上的畫窗戶上和玻璃上都有這樣的角，家里的方桌、茶幾、電視機、地板磚也有這樣的角。

　�。�2）小結：直角在我們生活中真可謂是“無處不在”呀！看來它有著舉足輕重的作用呢！我們可要牢牢地記住它。

　　3、折一折。（1）小朋友，這幾張紙上有直角嗎？（長方形、正方形上有直角，圓形、不規(guī)則紙上沒有）。剛才老師不是說直角無處不在嗎？我們把它給變出來——折直角。

　�。�2）用完全不規(guī)則紙折。交流提問：最少折幾次？分別是怎么折的？第一次隨便怎樣折可以嗎？第二次能任意折嗎？

　　（3）出示有一條邊是直的不規(guī)則紙，提問：猜想一下，這張紙最少折幾次能折出直角？再驗證。

　　（4）出示圓：最少要折幾次才能折出直角？為什么？

　　[生1：我拿長方形的紙，這樣沿直線折，就折出一個直角，（他沒有完全對折，只是上下邊對齊，左右大小不一。）

　　生2：我拿正方形的紙，先對折，再對折就折出一個直角。

　　生3：我拿的是圓形紙，折一次折不出直角，我就再沿剛才折的這條線對折，就折出一個直角，我再把它展開就有4個直角。

　　生4：我有一個簡單的方法，把正方形的這個角折起來，就有一個直角。（指原有的直角） 師：小朋友，認真觀察生4的角，你有沒有不同的看法？

　　生1：這個角是直角，沒有不同的看法。

　　生2：這個角是直角，可不是他折出來的，是原來紙上就有的。]

　�。▽W生通過操作，在動手中體驗、感知，加深對直角的印象、記憶，腦海中形成定型的直角。即使是用不同的方法折出的都是同樣的角。（直角）既鍛煉了學生的操作能力，又發(fā)散學生的思維，同時也為判斷直角，畫直角做好鋪墊。）

　　4、比一比1。大家折了這么多直角，那直角的大小是怎樣的呢？有什么辦法可以證明？（重疊法、用三角板上的直角比一比等）。小結：所有的直角都是一樣大的。

　　5、比一比2。用三角板上的直角比一比，哪些角是直角？（科學的工具）

　　出示很接近直角的角，引起認知沖突。

　　6、畫一畫。直角說：“小朋友，你能給我畫張像嗎？”用三角板來畫直角。

　�。�1）指名一生板演嘗試畫。師生共同講評，小結畫法。

　�。�2）練習：給出頂點和一條邊能畫幾個直角?（2個）只給出一個頂點，能畫多少個直角？（無數(shù)個）（畫在課堂作業(yè)本上）以解決教學難點，畫不同方向的直角。

　�。ㄈ�）、練習提升：

　　1、直角過河。

　　2、猜一猜。猜猜圖后面藏著什么樣的角？進一步鞏固判斷角的大小的方法。

　　3、數(shù)一數(shù)。數(shù)一數(shù)有多少個角及幾個隱藏著的直角，指導有序的數(shù)，發(fā)展學生知識的綜合運用能力。

　�。ㄒ陨先�道練習題的設計由易到難，提出不同要求，目的是讓不同層次學生都有展示自我的機會，讓C層、B層學生領略到成功的喜悅，同時也滿足了A層學生吃不飽的愿望，激發(fā)學生更高的更長久的學習熱情。）

　�。ㄋ模�、回顧梳理：通過介紹直角，梳理本課教學知識板塊，形成知識網(wǎng)絡。

　　八、教學反思：

　　有付出定會有收獲，認真反思，我認為本節(jié)課有以下幾點處理的較妥：

　　1、目的性與情境性相融合：

　　在教學中許多內容較抽象，教師教得費勁，學生學得吃力，抽象內容的學習中學生只是憑死記硬背，而不是理解記憶。直角在本冊內容中就比較抽象，教學時我改變了教師講學生聽的教學方式，巧妙的以擬人的方式，把一個直角說成一個活生生的人物，以故事的形式展示給學生，如： “你們能在生活中找到我嗎？”“你能給我畫張像嗎？”等富有挑戰(zhàn)性的語言,激起了學生濃厚的興趣,好勝的心理,在輕松的玩中學到了新的知識。

　　2、兼顧各層次學生學習需求，體現(xiàn)分層教學

　　學生是學習的主人，如果學生對數(shù)學不感興趣，教師再努力也無濟于事，我們在平時的教學中發(fā)現(xiàn)，學生對數(shù)學不感興趣的主要原因在于教學內容與學生實際水平不相適應，特別是學困生，在舊知識尚未掌握的情況下，又要學習新知識，長時間失誤積累只能更加厭倦。而本

　　課實施分層教學，體現(xiàn)在內容分層、練習分層，使學生依據(jù)各自的學習水平，充分調動原有知識經驗，運用各自的思維方式解決不同問題，使每個學生能在適合自己的層面上進行學習，得到不同程度的發(fā)展，都有成就感，提高了學習數(shù)學興趣，使學生的主動性、能動性、獨立性得到了發(fā)展。

　　3、改進教學方式，適時為學生的思維活動搭設“腳手架”

　　新的教學觀認為，數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，數(shù)學學習過程不是單純的知識接受，而是以學生為主體的數(shù)學活動。在以往的教學中是以教為基礎，先教后學，學無條件的服從與教，使教學由共同體變成了單一體。在本節(jié)課教學中，我力求改變原有的單純接受式的學習方式，通過創(chuàng)設情景，為學生提供要探究的對象，讓學生自主探究，積極參與到學習活動中，從而發(fā)現(xiàn)、掌握知識。在合作交流的過程中，不僅展示出自己的想法，還可以相互啟發(fā)、相互吸收、相互補充，使認識漸趨完善、深化，這樣學生就可以逐步形成具有個性化的學習方式。

四年級數(shù)學教學反思12

　　《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》

　　這一周的教學任務是：《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》教學效果明顯的不好，錯題的類型很多。我仔細地分析了學生的錯題，發(fā)現(xiàn)，這個知識點的學習負遷移的干擾比較大。

　　1、商的位置寫錯，因為，試商的時候是將80除以20看成8除以2來看的，所以就將商寫在十位上了。這是試商帶來的負影響。

　　2、除的時候不該落下的零就落下了，主要出現(xiàn)在商是兩位數(shù)的時候，最高位上商的時候，除數(shù)的個位上本來不需要落下來，也就錯誤的落下了，我想這主要是因為以前學了末尾有零的乘法的影響。

　　3、基礎問題也是運算錯誤主要原因之一。比如，有些同學不會退位減法，尤其是連續(xù)退位減法；乘法口訣也不熟練。

　　4、還有部分同學，計算豎式完全正確，但在橫式后寫結果的'時候，抄寫錯誤，大多數(shù)學生沒有良好的驗算習慣，完全是任務觀點。計算錯誤，驗算卻是正確的。

　　總之：《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》，教學效果不好，原因很多，總覺得學生在低年級學得很不扎實。也許是訓練不到位；也許是本來計算就枯燥，且有一定難度，學生學起來興趣不濃；一些家長也不重視孩子的學習，不能很好的配合教師的教學

四年級數(shù)學教學反思13

　　《小數(shù)加減法》一課，歷經選課、磨課，得到了張志娜校長、郭子平主任、魏瑞霞老師三位專家的細心指導，工作室成員、同事們的獻計獻策，終于順利講完了。通過這次講課，帶給我許多前所未有的體驗，幫我積累了豐富的經驗，促使我以后在研讀教材、把握課堂方面有了更清晰的方向。下面就對本節(jié)課進行全面的反思。

　　優(yōu)點：

　　1.新知導入前的搶答游戲從不同類、不同單位和單位劃歸三個方面揭示單位統(tǒng)一的重要性，滲透了只有相同單位才能相加減，為小數(shù)加減法做好知識鋪墊。

　　2.在講解算理和算法的過程中，善于抓住學生的錯誤資源進行對比教學，通過對錯誤類型的分析，進一步明確正確的方法。

　　3.練習題的設計巧妙、新穎，激發(fā)了學生的學習興趣。每道練習題的針對性強，再次鞏固了相同計數(shù)單位相加減，還滲透了估算教學。

　　4.進行整數(shù)加減法與小數(shù)加減法的對比教學，讓學生明白兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別。

　　不足：

　　1.課堂語言不夠精練，個別提問的指向性不明確。講解引導稍多，缺少學生獨立的思考與交流。

　　2.對2.3-1.46的處理應再細致些，如與加法進行對比，這里為什么不能把6直接落下來？再如算法可從計數(shù)單位的角度進行教學，10個0.01減6個0.01是4個0.01再次強化相同計數(shù)單位相加減，讓學生豐富對算理的理解。

　　3.驗算的方法是根據(jù)什么知識？與整數(shù)加減法的驗算相聯(lián)系，讓學生不僅知道怎么做，還要知道為什么這樣做。

　　思考：

　　1.關于5個門+3個窗，在勝采小學試講時，學生第一反應報出“8個”以后，學生又迅速地改正了，認為門和窗不一樣，不屬于同一類，所以不應該直接相加。在此次講課中，學生在這個問題上糾結了好一會，甚至有學生說到5.3個門和窗。反思此環(huán)節(jié)，可能存在如下問題：首先，門和窗雖然不屬于同一個單位的，但是它們之間的潛在聯(lián)系是都屬于房子的一部分。如雞和鴨雖單位不同，但它們都屬于家禽。此素材可能引起學生的誤解。所以，我覺得應該改成“5個門+3頭�！薄Ｆ浯�，前面兩道題目的處理沒有凸顯出單位的重要性，在勝采小學試講時，在第一個問題“5個蘋果+7個蘋果”時我讓學生完整地說出答案“12個蘋果”就給學生了一種正強化，到了第三個問題，學生馬上會從單位角度去想。而此次講課，前兩個題目我并沒有給予正確的引導，容易產生歧義。

　　2.小數(shù)加減法為什么一定要借助具體的情境進行教學。三次風格迥異的教學設計，逐漸讓我清晰計算教學的模式，就是計算教學一定要依托情境進行教學。第一次設計了奧運會女子雙人10米跳臺比賽的情境，讓學生計算比賽成績。這里的'成績都是兩位小數(shù)，無法突出位數(shù)不同的小數(shù)加減法。當時還計算了五輪比賽成績，耽誤的時間比較多。第二次設計是讓學生根據(jù)已有的學習經驗，自己編出小數(shù)加減法的題目，針對各種類型進行算理、算法的教學。課后研討時，專家指出，對學生來說，直接理解算理有些抽象，最好是借助實例或者是圖形來理解算理更清晰。所以就有了第三稿的情境設計，讓學生依托元、角、分的知識明白小數(shù)點對齊的道理，學生理解起來更方便，這樣學生就從兩方面理解算理，更有說服力。

　　再次感謝各位專家與同仁們的指導與幫助，我會繼續(xù)努力的！

四年級數(shù)學教學反思14

　　“商的變化規(guī)律”是人教版四年級上冊第五單元最后一個教學內容。教材內容分兩部分呈現(xiàn),第一部分是商變化規(guī)律,第二部分是商不變規(guī)律。這節(jié)課我認為做得比較好的有如下幾個方面：

　　1、故事引入的比較好，前兩個規(guī)律是...

　　“商的變化規(guī)律”是人教版四年級上冊第五單元最后一個教學內容。教材內容分兩部分呈現(xiàn),第一部分是商變化規(guī)律,第二部分是商不變規(guī)律。這節(jié)課我認為做得比較好的有如下幾個方面：

　　1、故事引入的比較好，前兩個規(guī)律是八戒的兩關，闖關后，悟空才分餅給八戒，通過這個分餅使產生問題，“用悟空采用什么數(shù)學知識，教育八戒？”引出要學習之后才能解決問題，就來學習：課題（板書：商的.變化規(guī)律），

　　2、結合實際改變教材內容順序,學生發(fā)現(xiàn)被除數(shù)200不變，除數(shù)從2變到20，有什么變化？學生說擴大了，商從100變到10，商縮小了。除數(shù)再20變到40也擴大了，商從10變到5，商也縮小了。說明除數(shù)從上往下擴大了，商從上往下反而縮小了，反之除數(shù)從下往上縮小了，商反而擴大了。之后總結這兩條規(guī)律，再利用練習，加深對被除數(shù)不變，商隨著除數(shù)變化而變化的規(guī)律。

　　3、除數(shù)不變，商的變化規(guī)律。這個規(guī)律放手讓學生通過觀察、比較、討論等教學活動教師可以適當點撥，由學生總結規(guī)律。掌握了上個內容，這個環(huán)節(jié)就相對比較簡單。出示練習題鞏固這個除數(shù)不變，商隨著被除數(shù)變化而變化的規(guī)律。

　　商的不變規(guī)律，出示表格，讓學生自己觀察、比較、討論等方法論證規(guī)律，說說你是怎么算的，為什么商都是7，你能寫出商都是7的除法算式嗎？然后說出兩組比較時被除數(shù)和除數(shù)都擴大了，還可以怎么說（乘以相同的數(shù)），要注意“同時”，再比較另兩組比較時被除數(shù)和除數(shù)都縮小了，（除以相同的數(shù)），商不變，最后用語言總結規(guī)律。

　　4、練習的設計還比較滿意，尤其是最后哪道運用商不變的規(guī)律，學到如何簡便運算。

　　不足的地方，有以下三點：

　　1、由于這節(jié)課的課堂容量比較大，要講透三個規(guī)律很難，時間緊張。

　　2、習題的設計不夠精當，比如第一道判斷題的第三小題應該這樣設計（30÷2）÷（6÷3），以及第三道“數(shù)學小護士”的難度有點大，因為時間不夠，就要用簡單一點改錯題

　　3、回答問題沒能夠面向全體學生； 課堂氣氛不夠活躍，部分學生的積極性不夠高。語言不夠精練，不干脆利落，有點緊張。

四年級數(shù)學教學反思15

　　本課的教學重點是會正確的讀數(shù)、寫數(shù)。在教學時我結合本班的實際情況，把該內容分成2課時教學。由于學生對萬以上的'數(shù)位順序表還沒有完全熟練，所以在課堂中我花了10分鐘的時間幫助孩子鞏固萬以上的數(shù)位順序表。只有學生熟練地記住數(shù)位順序表，才能順利地學習讀數(shù)、寫數(shù)。在教學讀數(shù)時，我還特別強調學生分級。引導學生認識四位一級，從最高位讀起，每一級的讀法都和個級一樣，讀完億級在后面加個億字，讀完萬級在后面加個萬字。

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