1、 陌上桑（總第一課時(shí)）
教材分析：
漢樂府民歌《陌上�！肥钦Z(yǔ)文版教材七年級(jí)上冊(cè)的一篇文言文，通過(guò)羅敷與太守面對(duì)面的斗爭(zhēng)，歌頌了一個(gè)美麗、機(jī)智、不慕權(quán)貴的女性形象。學(xué)習(xí)本文，讓學(xué)生體會(huì)作者刻畫人物的寫法，了解漢樂府民歌的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
學(xué)生分析：
學(xué)生接觸文言文時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)于文言文的閱讀還有較相當(dāng)?shù)碾y度，因此在設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，因材因人而施教，在教學(xué)中養(yǎng)成學(xué)生的文言文閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀興趣，從而提高文言文的閱讀質(zhì)量。
設(shè)計(jì)理念：
1、在教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)充分考慮學(xué)生的閱讀主體地位，在教學(xué)中倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)理念。
2、在教學(xué)中應(yīng)善于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生善于表達(dá)自己的閱讀的情感體驗(yàn)。
教學(xué)目標(biāo) ：
1、了解漢樂府的知識(shí)。
2、把握文章的主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文中側(cè)面描寫的表達(dá)作用，
3、通過(guò)討論交流，養(yǎng)成學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的習(xí)慣。
4、體會(huì)主人公形象的性格特點(diǎn)，養(yǎng)成正確的審美觀。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、理解課文反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，理解羅敷形象的特點(diǎn)和意義。
2、學(xué)習(xí)側(cè)面描寫的方法，體會(huì)夸張、排比等修辭方法的作用。
教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程 ：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入 新課
師問(wèn)：“一個(gè)人在你的眼里怎樣才是美的？”
（利用學(xué)生對(duì)于人美的問(wèn)題的興趣導(dǎo)入 能激發(fā)學(xué)生的思考，同時(shí)此項(xiàng)設(shè)計(jì)也切入了文章人物的不僅外表美而且心靈美的特點(diǎn)。上課時(shí)學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題，表現(xiàn)出了極高的興趣，但最終還是能一致認(rèn)為“一個(gè)人的外貌美是次要的，心靈美才是做人的根本�！保�
二、交流在課外搜集到的有關(guān)漢樂府民歌的資料。師再進(jìn)行必要的補(bǔ)充。
樂府本是漢代專門掌管音樂的官署，職責(zé)之一是搜集民間俗曲和歌辭。漢代人把樂府機(jī)關(guān)收集整理、編錄演奏的詩(shī)篇稱為“歌詩(shī)”，后人稱為“樂府”或“樂府詩(shī)”。樂府詩(shī)既包括來(lái)自民間的詩(shī)歌，也包括一些文人創(chuàng)作的詩(shī)歌。這些詩(shī)，一般都配樂歌唱。宋人郭茂倩編有《樂府詩(shī)集》，我們?cè)谏弦粏卧獙W(xué)過(guò)南北朝時(shí)北朝樂府民歌《木蘭詩(shī)》。今天學(xué)習(xí)漢代樂府詩(shī)《陌上�！贰�
（我校是一所農(nóng)村初中校，要以為此環(huán)節(jié)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)尷尬，但在上課時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生搜集到的資料雖然不多，但表現(xiàn)出的積極性卻挺高的，有的利用課余時(shí)間跑到五公里外的書店去購(gòu)買了輔助課內(nèi)課文的資料，有的從家里找到了《中國(guó)文學(xué)史》，有的從歷史課本中找來(lái)了資料等。這著實(shí)讓我吃了一驚。）
三、聽朗讀材料，正音（出示小黑板）：
陌（mò） 隅（yú） 敷（fū） 籠系（xì） 倭（wō）墮（duò）髻（jì） 緗（xiāng）綺（qǐ）襦（rú） 捋（lǚ） 髭（zī） 著（zhuó） 帩（qiào） 踟（chí）躕（chú） 姝（shū）寧（nìng） 載（zài） 不（fǒu） 騎（jì） 婿（xù） 驪（lí） 系（jì）馬尾 絡(luò)（luò）皙（xī） 鬑（lián） 盈（yíng） 冉（rǎn） 趨（qū）
（在進(jìn)行課改的同時(shí)我們還是不忘基礎(chǔ)知識(shí)的掌握）
四、讓學(xué)生借助工具書，參考課文底下的注釋，小組合作梳理課文的內(nèi)容。能用現(xiàn)代漢語(yǔ)把課文翻譯。
按號(hào)數(shù)讓學(xué)生試著翻譯課文，師生互動(dòng)指出其不夠準(zhǔn)確的地方。提醒學(xué)生注意如下的字詞（準(zhǔn)備好小黑板）：善：擅長(zhǎng)，很會(huì) 但，只是；坐，因?yàn)�。謝：請(qǐng)問(wèn)。寧可：愿意。共載：一道乘車而去。不：同“否”。 為人：指外表。*冉冉：緩慢的樣子。*趨：慢步走。*坐：同“座”。
五、讓學(xué)生以小組為單位對(duì)文章內(nèi)容及人物形象進(jìn)行探究，學(xué)生討論后，師生互動(dòng)歸納并板書如下：
內(nèi)容：（一）寫羅敷美貌 （二）使君垂涎羅敷美色，向她提出無(wú)禮要求 （三）寫羅敷拒絕使君，并盛夸丈夫以壓倒對(duì)方
人物形象：羅敷 美麗、勤勞、機(jī)智、勇敢、不畏強(qiáng)暴、蔑視權(quán)貴、據(jù)理力爭(zhēng)、恪守操守
太守：荒淫無(wú)恥
六、讓學(xué)生合作探究本文的寫法，或就學(xué)習(xí)中的困惑提出來(lái)讓全班來(lái)解決。然后師生互動(dòng)共同完成。
（一）正側(cè)面描寫：第一段首先使用側(cè)面（間接）描寫，寫羅敷美好的住所：陽(yáng)光照耀的秦氏樓，描寫采桑用的精美器物；接著正面（直接）描寫羅敷精美華麗的服飾；然后又用側(cè)面描寫，借助行者、少年，耕者、鋤者如癡如呆的反映表現(xiàn)對(duì)羅敷的傾慕。主要運(yùn)用了側(cè)面描寫的方法，即使不再使用正面描寫，我們已能感受到羅敷絕美的姿容了。
此問(wèn)題探究后，可讓學(xué)生根據(jù)自己想象中羅敷的美用語(yǔ)言文字給她畫像。
（此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生比較領(lǐng)會(huì)正側(cè)面描寫的表達(dá)作用，學(xué)生在課堂上也能積極地參與，但是比較后認(rèn)為在本文中對(duì)美的描寫還是側(cè)面描寫好，因?yàn)槟転槲覀兞粝仑S富的想象空間。）
第三段用所乘之馬及馬的裝飾物、腰間佩劍等側(cè)面烘托丈夫的地位，用同座之人的表現(xiàn)烘托他的出色、與眾不同；其他是正面描寫，寫丈夫雍容大度、漂亮瀟灑。
（二）修辭手法：如第一段的排比和夸張，第四段的夸張。
七、拓展和延伸
詩(shī)沒有交待這場(chǎng)矛盾沖突的結(jié)局，你認(rèn)為會(huì)是什么樣的？有什么樣的表達(dá)效果？
八、作業(yè) ：背誦課文。
封志莉
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