《青蛙看�！钒咐�評(píng)析

　　1、細(xì)讀第一部分

　�、傩∏嗤苌�活在湖邊，它怎樣才能看到大海呢？是誰(shuí)給小青蛙指路的呢？齊讀第一自然段。

　　課件出示句子“喏，只要登上前面那座高山，就能看到大海了！”指導(dǎo)朗讀。指名讀，比賽讀。評(píng)價(jià)

　�、谛∏嗤苷J(rèn)為自己能登上這座山嗎？指讀第二自然段。

　�、坌∏嗤艿脑捳f(shuō)明當(dāng)時(shí)它是怎樣的心情？指導(dǎo)朗讀。男女生讀。

　　你從哪里看出來(lái)的？指名表演（吸了口涼氣）。

　　口語(yǔ)訓(xùn)練：回想一下你在什么情況下也會(huì)對(duì)自己沒(méi)有信心？

　　④要想看到大海，還有其他辦法嗎？女生齊讀第三自然段。

　　你從哪里讀出來(lái)的？指導(dǎo)朗讀。范讀。小組比賽讀。

　�、葜笇�(dǎo)分角色朗讀第一部分。

　　課件出示指路圖及句子。比賽讀，分角色讀。

　　2、細(xì)讀第二部分

　　過(guò)渡：小青蛙能看到大海嗎？它放棄了嗎？

　�、僬�(qǐng)小朋友們小組合作自學(xué)課文第四自然段至第十二自然段。討論：小青蛙看到大海了嗎？小青蛙是怎樣看到大海的？并練習(xí)分角色朗讀這一部分，然后推選代表上臺(tái)朗讀。

　�、谛〗M自學(xué)。

　�、蹤z查自學(xué)情況：

　　小青蛙看到大海了嗎？

　　是誰(shuí)鼓勵(lì)小青蛙，給小青蛙信心的？

　　小青蛙是怎樣和小松鼠登上山頂?shù)模?/p>

　　小青蛙跟松鼠一級(jí)一級(jí)地跳上山頂，容易嗎？

　　請(qǐng)全體學(xué)生起立跳一下，說(shuō)說(shuō)感覺(jué)。

　　請(qǐng)全體學(xué)生起立連續(xù)跳二十下，說(shuō)說(shuō)感覺(jué)。

　　過(guò)渡：小青蛙跳幾下是不難的，但要“一級(jí)一級(jí)”地堅(jiān)持不懈地跳上連蒼鷹都認(rèn)為“太高了”的山是很不容易的。

　　找找課文中哪些地方說(shuō)明了他們登山的辛苦，他們頑強(qiáng)的毅力和堅(jiān)持不懈的刻苦精神。課件出示句子，齊讀，指名讀，小組讀。

　　小組推選代表上臺(tái)分角色朗讀，評(píng)價(jià)。

　　再次有感情分角色齊讀。

　　3、說(shuō)話訓(xùn)練

　　過(guò)渡：小青蛙和松鼠終于登上了山頂，他們的心情怎樣？

　　課件出示圖，指名說(shuō)。

　　小青蛙和松鼠站在山頂上看到了什么？會(huì)說(shuō)些什么？學(xué)生分組討論交流。課件出示圖。

　　評(píng)析：

　　《青蛙看�！肥且黄�二年級(jí)的課文，這是一篇生動(dòng)有趣、言近旨遠(yuǎn)的童話故事。邢老師在執(zhí)教這堂課時(shí)，抓住低年級(jí)兒童的年齡特征和閱讀特點(diǎn)，營(yíng)造寬松、民主、和諧的閱讀氛圍，設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)都充分激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，挖掘?qū)W生自我感悟自我內(nèi)化的潛能，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中積淀，在表演中與文本進(jìn)行親密接觸、親密對(duì)話。

　　一、讀中感悟，入境悟情。

　　學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)外部語(yǔ)言不斷內(nèi)化的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化的過(guò)程最重要、最根本的手段就是朗讀。在教學(xué)中，邢老師強(qiáng)調(diào)以讀為本，以讀促思，又以思促讀。她鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，避免老師講的多，提問(wèn)多，讓學(xué)生在自讀自悟、邊讀邊思中入境悟情去培養(yǎng)語(yǔ)感，去接受潛移默化的語(yǔ)言熏陶。如在教學(xué)“青蛙長(zhǎng)期生活在湖邊，很想看看大海。一只蒼鷹飛來(lái)，對(duì)青蛙說(shuō)了一番話”這段內(nèi)容時(shí)，教師指導(dǎo)朗讀，是用詢問(wèn)的口氣問(wèn)道：“能告訴大家，你為什么這樣讀呢？”學(xué)生正是因?yàn)槊靼琢松n鷹有一雙強(qiáng)有力的翅膀，飛上山頂是輕而易舉的事，才能如此有感情地讀出味來(lái)。又如當(dāng)小青蛙看到這座大山時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生讀青蛙的話，問(wèn)道：“他（一位學(xué)生）剛剛的朗讀，有沒(méi)有讓你感到山非常高、高聳入云呢？”正是因?yàn)榻處熞�領(lǐng)學(xué)生自讀自悟，邊讀邊悟，入境悟情，才讓學(xué)生更真切地貼近文本，表達(dá)出自己的真情實(shí)感。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)過(guò)程。

　　孩子們喜歡在充滿形象、充滿情感的氛圍中學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)課文敘述的一切，只有在情境中調(diào)動(dòng)起他們的各種感官，讓他們?cè)谇榫持蟹e極地觀察、感受，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟積累和運(yùn)用。因此，在教學(xué)中，邢老師努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、逼真的課文情境。如在教學(xué)青蛙和松鼠對(duì)話這一部分時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)模擬真實(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生分角色扮演松鼠和青蛙。接著，又帶領(lǐng)小朋友跟著小青蛙一起跳石階，讓學(xué)生自己親身體驗(yàn)、親身感受。我覺(jué)得此環(huán)節(jié)正是本堂課的亮點(diǎn)所在。在邢老師帶領(lǐng)著小青蛙一起攀登山峰的過(guò)程中，教師富有激勵(lì)性的引導(dǎo)語(yǔ)恰到好處地激發(fā)了學(xué)生體驗(yàn)感受的欲望。教師鼓勵(lì)道：“跟著老師一起跳，繼續(xù)跳，堅(jiān)持跳。小青蛙們，加油啊，快要到半山腰啦！再堅(jiān)持不懈用力地跳，我們馬上就可以到達(dá)山頂了！”孩子們?cè)诮處煹募��?lì)與鼓舞下，奮力不停地向上跳，終于達(dá)到了山頂。此時(shí)，孩子們個(gè)個(gè)都?xì)獯�吁吁的。教師靈敏地緊抓這個(gè)難得的教學(xué)契機(jī)，隨即問(wèn)道：“你們是不是有什么話要說(shuō)啊？”說(shuō)：“爬山實(shí)在是太累了！”“我腰酸背疼，不想再跳了�！蓖ㄟ^(guò)體驗(yàn)，讓學(xué)生充分體會(huì)青蛙登山的艱辛，懂得只有堅(jiān)持不懈地努力，才能登上山頂?shù)牡览怼，F(xiàn)在我們提倡“體驗(yàn)教學(xué)”，就是讓學(xué)生經(jīng)歷自身未曾體驗(yàn)過(guò)的事情，走進(jìn)文本的情境中。由此我想到：一次，我去一所學(xué)校聽(tīng)一堂思品課，教師為了讓學(xué)生體驗(yàn)媽媽?xiě)阎�自己的時(shí)候是多么辛苦多么勞累，于是就創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演媽媽?zhuān)�也挺著大肚子干家�?wù)活，掃地、拖地、洗碗、整理房間等，來(lái)體驗(yàn)媽媽?xiě)阎�自己的時(shí)候的這份辛勞。這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)就與邢老師在本課中帶領(lǐng)著小青蛙共同跳石階，登上山頂?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)有著異曲同工之妙的效果。

　　三、展開(kāi)想象，抒發(fā)感受。

　　教師善于引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，在文本的后半部分設(shè)計(jì)了兩個(gè)說(shuō)話環(huán)節(jié)，進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練。

　　第一、在充分理解和朗讀課文的基礎(chǔ)上，師生一起跟著小青蛙跳臺(tái)階，不畏辛苦地一級(jí)一級(jí)地登上山頂，在這一路上，小青蛙和小松鼠會(huì)發(fā)生什么事？（遇到了哪些困難呢？）學(xué)生的回答獨(dú)特、各不相同。有的擔(dān)心山石會(huì)滾下來(lái)，砸傷小松鼠小青蛙，有的擔(dān)憂老鷹、蛇及兇猛的野獸會(huì)襲擊它們。

　　第二、最后他們終于看到了大海。教師立即運(yùn)用了多媒體展示遼闊浩瀚的大海，并伴隨一陣接一陣的浪濤聲。學(xué)生們頓時(shí)瞪大了雙眼，情不自禁地發(fā)出一聲聲贊嘆，師問(wèn)：“小松鼠和小青蛙會(huì)說(shuō)些什么呢？談?wù)勛约旱母惺堋！睂W(xué)生回答道：“蔚藍(lán)的大海真美�。　薄爸x謝你，小松鼠，沒(méi)有你，我就看不到大海了�！薄拔疫�看到大海上飛著海鷗呢！”更有個(gè)小朋友說(shuō)：“這是我們兩個(gè)人齊心協(xié)力到達(dá)山頂?shù)摹！薄拔覍?shí)現(xiàn)了愿望，看到了美麗的風(fēng)景。”此時(shí)，學(xué)生迫不及待地想表達(dá)自己的感受，有著強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。正是因?yàn)樾∏嗤苡赂�、�?jiān)強(qiáng)，永不言棄、堅(jiān)持不懈地努力，才能獲得成功，達(dá)到山頂，實(shí)現(xiàn)了自己美好的愿望。

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