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地理評課稿
作為一位不辭辛勞的人民教師，有必要進行細(xì)致的評課稿準(zhǔn)備工作，通過評課，可以把教學(xué)活動的有關(guān)信息及時提供給師生，以便調(diào)節(jié)教學(xué)活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當(dāng)、行之有效。那么你有了解過評課稿嗎？以下是小編整理的地理評課稿，希望能夠幫助到大家。
地理評課稿1
這個星期二聽了唐老師高三(3)班第二輪復(fù)習(xí)課《正午太陽高度》，讓我在當(dāng)中學(xué)習(xí)到許多知識技巧，由此引發(fā)了關(guān)于課堂教學(xué)上的各種感悟。
1、注重總結(jié)規(guī)律，構(gòu)建知識體系。
作為高三的第二輪復(fù)習(xí)，并不是簡單的知識點的重復(fù)強化，而是注重總結(jié)規(guī)律，從二分二至日的正午太陽高度高度的分布和變化的實例上，分析歸納出正午太陽高度的分布和變化的規(guī)律：正午太陽高度從太陽直射點向南北兩側(cè)遞減，靠近我增大，遠(yuǎn)離我變小，最近最大，最遠(yuǎn)最小。用通俗的語言清楚的`闡述了重要的規(guī)律，便于學(xué)生理解記憶。
2、重視拓展引伸，提高學(xué)生的能力
本節(jié)課歸納出正午太陽高度的分布和變化的規(guī)律后，為了幫助學(xué)生加深理解，唐教師又給出了某時刻太陽高度的分布圖，同時還討論了日影的變化過程，日出日落的方位，還有太陽的視運動過程，幫助學(xué)生舉一反三，提高學(xué)習(xí)能力。
3、關(guān)注地理教學(xué)技術(shù)，增加教學(xué)效果
現(xiàn)在的地理教師，尤其是中青年教師，普遍具有多媒體教學(xué)能力，普遍具有信息技術(shù)能力。擴充了地理資源，使高中地理教學(xué)的空間大大拓展，也使地理事實的空間性、時間性比以往得到了更好的展示，使地理思維的綜合性、比較性得到了有力的表現(xiàn)。
4、重視對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。
課堂，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識的課堂，還是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要陣地。在這堂課上可以窺見唐老師平時的教學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是多么重視。例如在讀圖時，要求學(xué)生邊讀邊想，幫助指導(dǎo)學(xué)生提取有效信息。
就這堂課而言，我還有一些不成熟的想法，僅供參考：
1、要傾聽學(xué)生提出的問題，注重學(xué)生的課堂反饋，提高課堂的應(yīng)變技巧。
2、要注意多給學(xué)生思考問題的時間，不能為了課堂教學(xué)進度而減少學(xué)生思考問題的時間。
總的來說，唐深深這節(jié)課體現(xiàn)了新課程理念，教學(xué)內(nèi)容是否符合考綱要求，課堂教學(xué)的有效。在45分鐘里面，教學(xué)容量適當(dāng)、順利完成預(yù)定目標(biāo)；學(xué)生的集體反映，思維積極、氣氛活躍。是一堂成功的課。
地理評課稿2
昨天參加了區(qū)EEPO同課異構(gòu)活動，聽了2節(jié)“自然地理環(huán)境整體性“，作為評課團隊，點評了第一節(jié)課。
EEPO是有效教育的英文單詞縮寫，其核心理念是通過有效的組織來實現(xiàn)有效教育，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。第一節(jié)課是采用要素組合方式上的。要素組合方式采用5J+5F的學(xué)習(xí)方式，5J就是5項基礎(chǔ)：約定、表達呈現(xiàn)、板卡、單元組、團隊；5F即5個防范：防空講、防花架子、防泡沫、防與學(xué)生為敵、防形式單一。
評課我們采用的是經(jīng)典性評價。經(jīng)典性評價主要從知識性、個性、創(chuàng)造性即”三性合一“，互動、主動、能動即”三級聯(lián)動“這六個方面評。由于評課團隊中地理老師只有我和經(jīng)發(fā)中學(xué)的'曾憲培老師，所以我倆負(fù)責(zé)從3性的角度評課，我從知識性評。
知識性是基礎(chǔ)，對知識本身的傳授是我們xx教育（中國）教育的強項，也就是我們老師平時教學(xué)中做得最多最扎實的的部分。這有歷史傳統(tǒng)，我國古代的教育方式，私塾的學(xué)生一般并不要求學(xué)生理解知識本身，他們推崇的是”書讀百遍其義自見“”熟讀唐詩三百首不會寫詩也會吟“。無論什么樣的教育，準(zhǔn)確地向?qū)W生講解和呈現(xiàn)知識是必要的。有效教育也不例外。如何評價一節(jié)課知識點是否落實到位，一看關(guān)鍵知識點（重難點）的確定是否準(zhǔn)確；二看練習(xí)的設(shè)計是否有梯度，是否充分利用了人力資源；三看是否運用有效教育手段促進強化次數(shù)達到基本量，關(guān)鍵知識點是否落實。我在評課時偏重于評不足，指出了該節(jié)課的探究問題一難度略大，如果用圖片的方式呈現(xiàn)，而不是用箭頭和文字，學(xué)生接受起來會比較容易，探究二的3個問題難度梯度設(shè)計較好；同時指出了該節(jié)課的知識點落實不到位，學(xué)完之后學(xué)生知道了自然環(huán)境是由各種要素組成，牽一發(fā)而動本地、他地則需要老師總結(jié)。
評完之后，不由地懊悔不已。懊悔自己怎么不多說說本課的亮點。評課時我沉浸在課中，完全忘記了人情世故，這么直截了當(dāng)?shù)刂赋鍪谡n老師的不足，授課老師心里該多不舒服。我聽別的老師在評時主要說優(yōu)點。想想自己也是，越認(rèn)真越愚蠢。有老師說評課時一般說4點，前3點是優(yōu)點，最后指出1點缺憾或者建議，這樣被評者心里上可以接受。唉，總結(jié)教訓(xùn)吧。
地理評課稿3
20xx年12月5日上午第一節(jié)課，z老師在逸夫樓多媒體教室給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各位同仁展示一節(jié)高三復(fù)習(xí)課，內(nèi)容講述的是《中華民族資本主義的曲折發(fā)展》。聽完這一節(jié)課，歷史組各位老師受益匪淺。為了促進各位老師的專業(yè)成長，高三歷史組經(jīng)過了熱烈討論，并得出以下共識：
一．課前準(zhǔn)備充分，教學(xué)內(nèi)容豐富充實，教學(xué)思路清晰，銜接自然。本課知識點較多，王老師在教學(xué)中既能講解透徹，又做到有條不紊，展現(xiàn)了超強的課堂駕馭能力。
二．對教材內(nèi)容理解透徹，能緊貼高考。王老師在上課前就從知識的廣度、深度、高度三個層面強調(diào)高三復(fù)習(xí)課與高一、高二上新課的不同。從這一節(jié)課的教學(xué)中看王老師能很好地從這三個層面進行復(fù)習(xí)，如講述“中華民族資本主義發(fā)展的意義”，王老師一方面從政治、經(jīng)濟、思想等多角度進行論述，體現(xiàn)了高三復(fù)習(xí)課知識的.廣度、深度，另一方面又講到民族資本主義發(fā)展對現(xiàn)代中國經(jīng)濟建設(shè)的啟示，體現(xiàn)了高三復(fù)習(xí)課知識的高度。
三．課件制作緊貼教材內(nèi)容，緊湊實效。如通過圖表展示“中華民族資本主義經(jīng)濟的發(fā)展歷程”，做到形象直觀，能夠讓學(xué)生從整體上把握民族資本主義發(fā)展的來龍去脈。通過表格講解“民族資本資本主義經(jīng)濟的特點”，通俗易懂，讓學(xué)生印象深刻。
四．在教學(xué)內(nèi)容中對古詩詞的運用恰當(dāng)、貼切、形象。如“小荷才露尖尖角”、“忽如一夜春風(fēng)來”、“千呼萬喚始出來”等能很好地把歷史知識點與文學(xué)藝術(shù)形式結(jié)合起來，既形象地講解知識點，又增加了課堂的趣味性。大家一致認(rèn)為這又是本課的一個亮點。
地理評課稿4
9月中旬，為了加強“學(xué)案式”導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用力度，教師之間相互學(xué)習(xí)、促進與交流，把學(xué)案式導(dǎo)學(xué)更好的應(yīng)用于教學(xué)實踐中我校舉辦了“學(xué)案式”導(dǎo)學(xué)示范課活動，今天上午聽了劉海燕老師的《中國的交通》，地理教師們進行了課題探討，教學(xué)者也談了自己的.設(shè)計意圖和教學(xué)效果方面的一些想法。通過聽課和評課，感觸頗深，提出來供同行們思考。
優(yōu)點評價：
1.教學(xué)目標(biāo)確定得比較準(zhǔn)確，并且落實得比較好；突出重難點，學(xué)生通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，積極參與到學(xué)案式導(dǎo)學(xué)的學(xué)習(xí)討論之中。
2.嚴(yán)格按照“學(xué)案式”導(dǎo)學(xué)的五個步驟有條不紊的進行授課，能夠調(diào)動學(xué)生自主的學(xué)習(xí)積極性，課堂預(yù)習(xí)交流有充分的準(zhǔn)備，合作探究討論激烈；課堂點撥當(dāng)中積極與學(xué)生交流。
3.多媒體的應(yīng)用能夠輔助地理教學(xué)，能幫助學(xué)生化解思維難點，提高教學(xué)的直觀性；直觀但不繁冗，簡潔又能達到應(yīng)有的效果
4.教學(xué)語言和藹可親，課堂的氣氛比較活躍；
5.重點講解細(xì)致，難點能夠化解，學(xué)生參與了課堂教學(xué)，并在合作探究第一題填寫我國三橫五縱鐵路線的環(huán)節(jié)，能準(zhǔn)確填寫出相關(guān)的鐵路線和鐵路樞紐城市
6.板書清晰，結(jié)構(gòu)合理，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，環(huán)節(jié)承轉(zhuǎn)自然，課堂結(jié)構(gòu)科學(xué)。
今后需要改進之處：
教師在處理教學(xué)最后的幾分鐘稍微有些緊迫，在進行合作探究第三題的時候，學(xué)生回答的個數(shù)較少，雖然在有效地課堂時間內(nèi)進行完了這節(jié)課，但是習(xí)題部分沒有進行處理，略感遺憾。因此在今后的教學(xué)過程中，能夠更好的把握時間的安排，在學(xué)案式導(dǎo)學(xué)的課堂中不斷地進行探索。
地理評課稿5
1.引課：教師在這個環(huán)節(jié)中用“你對臺灣的了解？”這個問題，讓同學(xué)們暢所欲言，一方面考察學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，一方面擴展了學(xué)生的知識面，大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。學(xué)生從歷史，地理，人文，政治等多個方面介紹了臺灣。
2.授課：教師熟練運用多媒體課件授課，大大的吸引了學(xué)生的注意力，尤其是以學(xué)生耳熟能詳?shù)母枨雠_灣周邊的地理事物，極大的調(diào)動了學(xué)生積極性，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。學(xué)生以小組的形式回答問題并記錄分?jǐn)?shù)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有組織的去學(xué)，增加了學(xué)生集體意識。在介紹臺灣的特產(chǎn)時，以游戲?qū)�，更加吸引了學(xué)生，充分的調(diào)動學(xué)生的腦筋。游戲連線后引出這些水果的生長環(huán)境，從而引出臺灣的氣候類型是熱帶亞熱帶季風(fēng)氣候，并緊緊抓住北回歸線這個重要地理線索。通過展示臺灣農(nóng)作物分布帶，引導(dǎo)學(xué)生討論并分析臺灣的氣溫降水對植物的影響，以及地勢對工業(yè)農(nóng)業(yè)分布的影響。最后在總結(jié)本節(jié)課時，老師引用余秋雨先生的詩句，不但增加了學(xué)生的知識，而且準(zhǔn)確的引出兩岸人民是一家的愛國主題。
從知識與技能看，本節(jié)課上學(xué)生充分的理解并掌握了本課的知識點，熟練的加以運用，從課本知識向外延伸，真正做到了舉一反三。
從過程與方法看，老師在本節(jié)課中充當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)者啟發(fā)者，并沒有象以往的.老是那樣，過多的講解，學(xué)生只是被動的接受。本節(jié)課中學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，從引課到授課，再到總結(jié)，每個環(huán)節(jié)都是教師在引導(dǎo)，學(xué)生在思考后，積極回答，打破了以往教師包辦的常規(guī)。充分調(diào)動學(xué)生的積極性，鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力和思維能力。
從情感態(tài)度價值觀看：本節(jié)課老師在總結(jié)時能夠選用恰當(dāng)?shù)奈膶W(xué)材料，讓學(xué)生朗誦，使得詩句的意義直達學(xué)生內(nèi)心深處，勾起學(xué)生對祖國統(tǒng)一，兩岸一家的愛國情懷。
縱觀本節(jié)課，的確是一節(jié)成功的地理課，不但教會了學(xué)生知識，更重要的是教會了學(xué)生思考。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，從中也發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)過程中的很多不足，在今后的教學(xué)中一定以本課為榜樣，增強自己的業(yè)務(wù)能力，提高教學(xué)水平。
地理評課稿6
我對高中地理視頻“新興工業(yè)區(qū)”一節(jié)觀摩后的體會與評價
我認(rèn)為這節(jié)課總體上是成功的，比較來講是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課：
一、學(xué)生在課堂中的“體驗”味很濃，表現(xiàn)為自主學(xué)習(xí)的程度比較高、合作的效度比較好、問題探究也有一定的深度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高能力。
這節(jié)課教師受用的是合作學(xué)習(xí)、角色扮演、假想考察的教學(xué)方法，把學(xué)生分成8個組，意大利新工業(yè)區(qū)和美國高新工業(yè)區(qū)各四個組：政府官員組、企業(yè)家組、經(jīng)濟學(xué)家組、媒體記者組并進行角色分配和確認(rèn)，各組人員任務(wù)明確。從視頻是看學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極主動的，教師也給學(xué)生有較充足的自學(xué)時間，學(xué)生的自學(xué)程度比較高；同時教師的分組是比較合理，學(xué)生互賴互動，小組合作學(xué)習(xí)效度好，從學(xué)生代表的發(fā)言和“記者”的提問看學(xué)生也有一定的問題意識和問題能力。讓學(xué)生在“做”、“考察”中完成整個教學(xué)過程。但是學(xué)生提出的問題并不是很多，說明學(xué)生的探究的深度不夠。
二、教師在課堂教學(xué)中堅持了以“學(xué)生發(fā)展為中心”。
課堂上學(xué)生有自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，有學(xué)生的能力培養(yǎng)，有結(jié)合實際的情感態(tài)度和價值觀教育，課程也堅持了教學(xué)內(nèi)容的生活化（個人親身經(jīng)歷，以小組成員的身份參與）、個性化（選擇性）。還有就是這節(jié)課教學(xué)的結(jié)尾是開放的，課在結(jié)束時在總結(jié)、升華的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容或問題產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，并使學(xué)生在課后主動收集信息、解決問題。
三、課堂上學(xué)生基本做到聯(lián)系閱讀、主動問答、自主討論。
我認(rèn)為沒有閱讀就沒有學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生不僅進行了閱讀，而且是圍繞目標(biāo)閱讀，通過教師提供的相關(guān)知識進行縱橫聯(lián)系、互相貫通，以提高自己的綜合能力。同時學(xué)生也自主的.、積極地提出了問題并回答了問題。因為“教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確提出問題和回答問題的能力”，課上學(xué)生在教師的引導(dǎo)下“自主討論”，對于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力、辨證思維能力，以及合作意識和合作能力具有十分重要的意義。
但是這節(jié)課也有不足的地方，比如：作為“記者”的提問，有一個學(xué)生提問了兩次，而且時間比較長，其它同學(xué)很少發(fā)言，“記者”的任務(wù)完成的不好。再就是老師提供的材料，學(xué)生的運用也不夠，沒能展示運用結(jié)果。同時我也擔(dān)心部分同學(xué)沒有真正參與，意大利或美國兩部分同學(xué)只顧自己完成任務(wù)而忽視了向?qū)Ψ綄W(xué)習(xí)。
地理評課稿7
胡老師執(zhí)教的初二地理《地勢和地形》一課，屬第二章第1節(jié)，教師由復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引出新課；由觀圖冊入手，導(dǎo)出中國地形“西高東低”的特點；由教師板畫，說明中國地形階梯狀特點。整節(jié)課環(huán)環(huán)相扣，教師條分縷析，較好地完成教學(xué)目標(biāo)。
這節(jié)課另一個特點就是講練結(jié)合，胡老師注重學(xué)生知識的反饋，注重學(xué)生基本能力的'培養(yǎng)，如看圖例，填圖，填充圖。新授課前講評上次作業(yè)，點評、簡要講解答案；課中布置學(xué)生在圖冊三階梯示意圖上填出三級交界處的山脈名稱；新授課后思考活動課，指答并要求學(xué)生予以記錄答題要點，教學(xué)過程較為嚴(yán)謹(jǐn)。
略感不足的是：課的最后，完成思考練習(xí)一環(huán)節(jié)，要有學(xué)生的互動交流就好，如讓學(xué)生猜全國水能資源最豐富的地區(qū)？中國地形對交通的影響？在指名回答的過程中，要讓學(xué)生充分闡述自己的意見（理由），不要全是“一言堂”。另讀圖部分，如果有條件，教師可出示某個國家或地區(qū)的地形圖，讓學(xué)生運用學(xué)到的方法（看地色）練習(xí)說出不同的地形特點，再出現(xiàn)國別，這樣既能增加趣味性，又鍛煉了學(xué)生讀圖能力，還學(xué)到了一點課外知識，可謂一舉多得。
地理評課稿8
一、從教學(xué)目標(biāo)上分析
1、從教學(xué)目標(biāo)制訂來看：能從知識、能力、思想情感等幾個方面來把握，知識目標(biāo)有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)也有所要求，體現(xiàn)學(xué)科特點；符合學(xué)生年齡實際和認(rèn)識規(guī)律，難易適度。關(guān)注學(xué)生分析綜合能力和知識遷移能力的培養(yǎng)。
2、從目標(biāo)達成來看：教學(xué)目標(biāo)能體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段緊緊圍繞目標(biāo)，為實現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。課堂上能較快地接觸重點內(nèi)容，重點內(nèi)容的教學(xué)時間得到保證，重點知識和技能得到鞏固和強化。注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，從提問到練習(xí)，都能把“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想貫穿課堂始終。
二、從處理教材上分析
對該節(jié)課知識內(nèi)容的傳授較準(zhǔn)確，在教材處理和教法選擇方面突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。
三、從教學(xué)方法上看
這堂課讓我感受最深的是，章老師比較法在這堂課中用的恰到好處。北方地區(qū)自然環(huán)境的區(qū)域差異及其與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系，通過表格的形式對北方三大地形區(qū)進行比較，通過比較說明自然環(huán)境的區(qū)域差異與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系：
比較法是地理教學(xué)中最常用的方法之一，它是通過各種類型的地理事象的比較，經(jīng)過思維加工，并獲得地理知識的方法。其作用主要表現(xiàn)在下面三個方面。
1．有助于認(rèn)識地理事象的特征和規(guī)律。比較的目的就是認(rèn)識比較對象的共性和個性，亦即在同中求異，異中求同，由此使地理事象自身的特征更加突出，使地理事象在時間上的變化規(guī)律和空間上的分布規(guī)律更加明了，這樣也使教學(xué)過程中教師的教和學(xué)生的學(xué)都做到思路條理清晰，一目了然，也就自然而然地提高了教學(xué)效果。
2．有助于使知識系統(tǒng)化。無論是同一時間尺度不同地域的地理事象的比較，還是同一空間范圍不同時段的地理事象的比較，它都至少有兩個比較對象，這樣，在比較過程中就把幾個地理事象有機地聯(lián)系起來。同時，所比較的內(nèi)容既有舊知，又有新知，這樣也可以使新舊知識有機地聯(lián)系起來，由此可以使知識條理化、系統(tǒng)化。
3．有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。由于比較法所涉及的是不同地理事象的`比較，不同知識點的比較，因而在比較過程中可以促使學(xué)生開動腦筋，廣開思路，充分發(fā)揮自己的思維能力，使所學(xué)知識前后貫穿起來。這樣，既可以使學(xué)生了解地理事象之間的內(nèi)在聯(lián)系，又可以調(diào)動學(xué)生思維的積極性，并使所獲取的知識記憶牢固，這樣在知識的獲�。容^－獲取的循環(huán)往復(fù)螺旋上升運動中，使學(xué)生的地理思維能力得到發(fā)展和提高，并在比較過程中培養(yǎng)學(xué)生的地理比較分析能力。
�、僬n堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)、目標(biāo)在何時采用何種方式呈現(xiàn)；
�、谌绾我龑�(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧、回顧什么；
�、坌抡n如何導(dǎo)入，包括導(dǎo)入時引導(dǎo)學(xué)生參與那些活動；
④創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，采取了哪些教學(xué)手段；
�、菰O(shè)計那些問題讓學(xué)生進行探究、如何探究（設(shè)計活動步驟）；
⑥設(shè)計怎樣的問題或情景引導(dǎo)學(xué)生對新課內(nèi)容和已有的知識進行整合；
⑦安排那些練習(xí)讓學(xué)生動手練，使所學(xué)知識得以遷移鞏固；
�、嗾n堂教學(xué)氛圍如何。
對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，聽課者應(yīng)該關(guān)注：
�、賹W(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動中；
�、趯W(xué)習(xí)活動中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)；
�、蹖W(xué)生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；
�、軐W(xué)生是否經(jīng)常積極主動地提出問題；等等。
地理評課稿9
今天下午聽了我們高一地理學(xué)科組郭老師在252班所授的課-----《河流地貌的發(fā)育》，讓我獲益匪淺，也引起我的一些感想�，F(xiàn)就幾點感受略為闡述。
一、從教學(xué)設(shè)計來看
首先能從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維方面來把握制定教學(xué)目標(biāo)，能以新課程的大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)學(xué)科特點和教材特點，符合學(xué)生年齡實際和認(rèn)識規(guī)律，重難點設(shè)計準(zhǔn)確，難易適度；關(guān)注學(xué)生分析綜合能力和知識遷移能力的培養(yǎng)，這和新課標(biāo)的要求是相符的。
其次能科學(xué)合理運用五環(huán)節(jié)教學(xué)模式-----自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑點撥、合作探究、交流展示、鞏固提高，每一教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊圍繞目標(biāo)，重點內(nèi)容的教學(xué)時間得到保證，重點知識和技能得到鞏固和強化；注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想貫穿課堂始終。
第三、教學(xué)思路設(shè)計符合教學(xué)內(nèi)容實際，符合學(xué)生實際，層次、脈絡(luò)清晰。課堂導(dǎo)入以學(xué)生熟悉的長江視頻為切入點，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生很快融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。在教學(xué)過程中注重知識的'形成過程，有利于學(xué)生合作探究精神的培養(yǎng)以及情感、態(tài)度和價值觀的達成。同時注重地理模型、景觀圖片的運用設(shè)計，充分體現(xiàn)了地理教學(xué)的特點。
二、從教學(xué)實施過程來看
我認(rèn)為郭老師這一節(jié)課有這么幾個亮點：
1、注重落實。一堂課的效果好不好，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果很重要。郭老師能夠在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)后及時批閱導(dǎo)學(xué)案，準(zhǔn)確把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果以及存在的困惑，從而很好的了解了學(xué)生的掌握程度，使得教學(xué)中能夠有的放矢；通過對自主學(xué)習(xí)知識的訂正和學(xué)生的質(zhì)疑點撥，使每位學(xué)生都能對本節(jié)教學(xué)內(nèi)容有了清晰的梳理；同時充分利用多媒體信息技術(shù)手段，運用地理模型、圖片、演示視頻等多種形式，突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵，從而使學(xué)生對河流的侵蝕地貌和堆積地貌有了明確的認(rèn)識；最后又通過思維導(dǎo)圖和鞏固練習(xí)，進行歸納提高，從而使本節(jié)內(nèi)容得到進一步落實。
2、學(xué)科味濃。這節(jié)課一方面體現(xiàn)了直觀性強的特點，河流地貌本身就是我們可以直接感受到的地球表面特征，教學(xué)中郭老師能夠充分運用地理模型、河流地貌發(fā)育過程的演示視頻、相關(guān)圖片，設(shè)計了“身臨其境”欄目，把地理知識化繁為簡、變抽象為形象、變靜為動，從而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深了學(xué)生對知識的理解和記憶，充分體現(xiàn)了地理教學(xué)的特點；另一方面還體現(xiàn)了聯(lián)系實際強的特點，本節(jié)課不僅從導(dǎo)入時就引用了大家熟悉的長江視頻嗎，而且選取的圖片也是學(xué)生能夠熟知的地理事物，如長江三峽、黃河三角洲等，這樣不僅易于被學(xué)生理解、接受，而且培養(yǎng)了學(xué)生的審美觀和熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感。
3、教師教學(xué)基本功扎實。板書設(shè)計充分利用學(xué)生的思維導(dǎo)圖，既科學(xué)合理，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體；教師在課堂上的教態(tài)自然，舉止從容；語言生動形象，準(zhǔn)確清楚，富有啟發(fā)性。
當(dāng)然，對這一節(jié)課我也提出我的一些建議：
（1）教師雖然從學(xué)生比較熟悉的圖片入手來設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠從自己的生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，突出了新課程“用教材”的思想和緊密聯(lián)系生活與生產(chǎn)實際的理念，但是如果這些圖片能夠結(jié)合鄉(xiāng)土地理，這種設(shè)置情景的方式可能會取得更好的效果。
（2）雖然地理課堂力圖體現(xiàn)教學(xué)的“雙邊性”，學(xué)生也參與了課堂教學(xué)，但是從總體的感覺上看，學(xué)生整體的參與度不高，課堂互動的形式較為單一，課堂氣氛不夠活躍，稍顯沉悶。教師要給出時間和盡可能多的機會讓學(xué)生互動，把教學(xué)建立在更廣闊的交流背景之上，為課堂教學(xué)注入新的活力。
三、從總教學(xué)效果來說
郭老師的這節(jié)課體現(xiàn)了新課程理念，教學(xué)內(nèi)容符合新課標(biāo)要求；能夠聯(lián)系實際安排教學(xué)內(nèi)容，把著眼點放在引導(dǎo)學(xué)生觀察思考現(xiàn)實生活和解決實際問題上，改變了地理學(xué)習(xí)的方式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，形成了主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，是一節(jié)將多元智能理論與課改理論相結(jié)合的優(yōu)秀課例。
地理評課稿10
李老師的《新疆維吾爾自治區(qū)的地理狀況與區(qū)域開發(fā)》的中考復(fù)習(xí)課，將導(dǎo)學(xué)案與課件相結(jié)合，12個字概括整體效果：智者多謀，聲色并茂，妙語連珠。我作為聽課人，這個過程中心里是愉悅的，輕松的，被牽引著的，這足以說明課堂的魅力。
謀略一、聲色并舉輕松入題。陽春三月，是踏青賞景的好季節(jié)，李老師開篇利用《新疆是個好地方》這首歌曲的MV，讓我們邊聽歌邊賞景坐在室內(nèi)感受了五彩的世界，輕松導(dǎo)入課題。
謀略二、提前預(yù)習(xí)分享成果。提前分配任務(wù)給一個小組，小組長自主分配預(yù)習(xí)的內(nèi)容給組員，組員在課堂上將預(yù)習(xí)成果與全部同學(xué)分享，這樣不會占用全體同學(xué)的太多其它科目的復(fù)習(xí)時間。
謀略三、方法技巧歸納巧妙。這是李老師智慧最集中的體現(xiàn)，無處不體現(xiàn)方法的引導(dǎo)，解題技巧的.歸納。例如：關(guān)于氣溫和降水量的復(fù)習(xí)，根據(jù)圖示的曲線和柱狀圖判斷技巧歸納為兩句話：“以線定半球”、“以雨定型”，關(guān)于山脈和盆地的復(fù)習(xí)，利用“疆”字右邊的三橫代表三座山脈，兩個田子代表利于耕種的兩個盆地，讓學(xué)生感受到中國漢字的魅力。講到新疆特色產(chǎn)業(yè)時，利用名人語錄方便學(xué)生記憶：“抓住黑白兩不放”，白指的是棉花，黑指的是煤礦。
謀略四、深度挖掘廣度拓展。貫穿于每個知識點復(fù)習(xí)之后，符合“淺入深挖”教學(xué)規(guī)律，提高學(xué)生的認(rèn)知能力、知識遷移和整合能力，恰恰在這一環(huán)節(jié)也看出了學(xué)生見多識廣，生活實踐豐富。例如：關(guān)于新疆地理位置的思維拓展：鄰國眾多的地理位置，對新疆的發(fā)展有哪些優(yōu)勢？其中一個同學(xué)回答到貿(mào)易，因為前不久AOI活動中他們班去到三一重工考查，了解到在新疆也設(shè)有三一重工的生產(chǎn)基地，進而通過講解員的講解了解到是為了促進新疆地區(qū)的開發(fā)與進出口貿(mào)易的發(fā)展。再如，補充講解新疆的“坎兒井”，并與南方的水渠對比理解。
謀略五：先學(xué)后教環(huán)環(huán)相扣。整堂課的邏輯性很強，知識板塊劃分很明確，符合中考備考復(fù)習(xí)的高效率、大容量的模式。
地理評課稿11
本次教學(xué)活動中，兩位老師分別針對“區(qū)域地理——中亞”部分內(nèi)容進行同課異構(gòu)的課程設(shè)計，并選取了金山中學(xué)高二年級的兩個班級進行現(xiàn)場教學(xué)。有幸參與旁聽后，我發(fā)現(xiàn)兩位老師在內(nèi)容的選取，教材的處理，課堂組織方式，以及學(xué)生的引導(dǎo)等方面都存在著自己獨到的處理方式。
一、內(nèi)容選取與教材處理。
在內(nèi)容選擇與教材處理方面，兩位老師存在著比較大的差異。但是課堂知識點安排的方面又有共同點，可以很清楚兩位老師都基于全國卷的問題組織形式進行課程知識的處理，注重圍繞一個核心要素多方面設(shè)置問題并著重探究地理規(guī)律與地理特征成因。
林老師主要選取“中亞的自然環(huán)境以及自然條件對農(nóng)業(yè)活動的影響”兩個知識點，結(jié)合常見的區(qū)域地理考察方式，包括氣候類型與地理位置，降水分布與水汽來源，地形特征描述，河流水系特征水文特征描述，鹽度等地理原理規(guī)律的應(yīng)用，區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等各個方面，將知識點整合成探究活動。在課程設(shè)計中，選取自然環(huán)境三個重要組成因素——地形、氣候、河湖，重點針對中亞地區(qū)典型地理事物——內(nèi)陸湖進行深挖，由表及里，從特征到成因再到相關(guān)的可持續(xù)發(fā)展問題的拓展。注重區(qū)域地理整體性分析，尤其重視對自然地理環(huán)境各表象特征的成因分析，著重強化鍛煉學(xué)生的思維能力與提取信息能力。
郭老師主要選取“地理位置特征和范圍”和“地形”兩個知識點，主干知識不多，但是每一個點的處理很細(xì)致。通過學(xué)案式的安排，將基本概念與方法進行細(xì)化和建構(gòu)，給學(xué)生提供了詳細(xì)且富含條理性的思維模板。在課程設(shè)計中，重點強調(diào)全面化，細(xì)致化。以中亞為背景將每一個地理位置特征（半球位置、經(jīng)緯位置、海陸位置、交通地理位置）結(jié)合圖像、題目進行細(xì)化理解。并以中亞區(qū)域定位為切入點，回顧了三種常見的區(qū)域定位方法。而對于地形更是從特征描述，細(xì)致到結(jié)合特殊地形成因，比如沙漠（丘）地貌成因，細(xì)致到微觀地貌對氣候的影響，如沙漠對氣候的影響等。著重學(xué)生知識的建構(gòu)與思維模板的建立。
二、課堂組織形式在于引導(dǎo)
總體上，兩位老師在課堂組織上都很重視學(xué)生的自主思維活動與啟發(fā)式教學(xué)，但具體落實又有所差異。
林老師沒有采用學(xué)案，但是問題設(shè)計著重承接性以及引導(dǎo)性，層層遞進，逐步深挖，往往上一個問題就引出下一個探究活動的背景。而在引導(dǎo)的時候點到即止，留給學(xué)生比較充足的思考空間，思維量充足，而在答題訓(xùn)練的時候非常重視答題思路的'引導(dǎo)，并細(xì)致地糾正學(xué)生存在的思維誤區(qū)�？傮w上達到了新課標(biāo)理念里在老師引導(dǎo)下學(xué)生進行自主探究這一要求。
郭老師采用學(xué)案，將課程里比較重要的知識點羅列、挖空，結(jié)合相關(guān)的題目，圖像，讓學(xué)生在分析問題的過程中不斷完成答題模板的建構(gòu)，結(jié)合相關(guān)的題目與背景資料，將思維模板進行活用，引導(dǎo)學(xué)生全面的思考問題。
總結(jié)兩節(jié)課，獲益良多，林老師將區(qū)域自然環(huán)境各要素整體性以及區(qū)域特征成因分析糅合在問題探究的處理形式很值得在課堂教學(xué)中應(yīng)用。而郭老師對于思維模板的建構(gòu)對于復(fù)習(xí)課的知識點整合很有指導(dǎo)意義。但是由于學(xué)生的主體不同，該次同課異構(gòu)主要是面向金山中學(xué)的學(xué)生，與面上的學(xué)生學(xué)情不同，所以在具體借鑒的過程中需要根據(jù)學(xué)生學(xué)情進行調(diào)整，增加更多背景材料，延長思維時間，細(xì)化引導(dǎo)問題的設(shè)置，由更簡單的問題入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)的學(xué)習(xí)活動。
地理評課稿12
授課教師：
李強
授教學(xué)科：
地理
授教課題：
《天氣和氣候》
授教年級：
七年級（5）班
聽評課組成員：
梁升平火恒茂楊繼勇孟鴻雁張宏臻
評課內(nèi)容：
1、教學(xué)課題《天氣和氣候》
2、教學(xué)目標(biāo)：
�、�、理解天氣和氣候的概念及區(qū)別；
�、�、閱讀簡單的衛(wèi)星云圖；
�、�、學(xué)會識別天氣預(yù)報常用的天氣符號。
3、教學(xué)重難點：天氣和氣候的概念，看懂天氣預(yù)報圖
4、教學(xué)方法：討論法、讀圖分析法、演練法、游戲法
5、教學(xué)目標(biāo)實施過程：
�、�、教學(xué)目標(biāo)切合學(xué)生實際，整個教學(xué)過程設(shè)計精巧，環(huán)環(huán)緊扣。傳統(tǒng)教具與多媒體相結(jié)合（天氣符號）。
�、�、能將圖、文、聲、像等多種表現(xiàn)方式有機結(jié)合，表達輔助教師與學(xué)生的.教與學(xué)，完成了特定教學(xué)任務(wù)，并取得了良好的收效。
�、�、在地理學(xué)科教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)，并把信息技術(shù)作為內(nèi)容、方法與手段融合在學(xué)科教學(xué)中，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進了教學(xué)過程整體優(yōu)化，基本達到了信息技術(shù)與地理學(xué)科的整合理念。
�、�、體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新課程理念。（在教師的問題引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)言積極，整個課堂活躍，學(xué)生的參與積極性得到較充分發(fā)揮）。
�、�、聯(lián)系實際。教學(xué)內(nèi)容能與學(xué)生身邊的現(xiàn)象結(jié)合起來，既達成了教學(xué)目標(biāo)，又解決了實際生活氣象問題，又解決了現(xiàn)實生活現(xiàn)象。
�、�、講練結(jié)合，相得益彰。尤其難能可貴的是她能將課后的練習(xí)融入到課堂的教學(xué)中，當(dāng)堂過手；還有對當(dāng)堂所學(xué)知識當(dāng)堂進行練習(xí)（如：利用Flash課件讓學(xué)生通過游戲，檢查對天氣符號的掌握情況等。）這是中學(xué)賽課中極難把握的，但他做到了。
⑦、教學(xué)內(nèi)容容量適當(dāng)，短時高效，達到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生基本上學(xué)會了識別天氣預(yù)報常用的符號�？炊鞖忸A(yù)報圖，能正確區(qū)分天氣、氣候的概念，以及閱讀簡單的衛(wèi)星云圖。
6、教學(xué)中存在的不足與努力的方向：
�、佟⒆鳛榍嗄杲處熒险n略顯緊張。（如引入的語速太快）
②、進一步加強對專業(yè)知識拓展（例：霧凇與霧、與霜的）
地理評課稿13
今天聽了蕭老師高一地理第三單元第七節(jié)自然地理環(huán)境的差異性課程過后，內(nèi)心感觸非常深刻，在聽課之后寫出了這些要點供教學(xué)思考所用，希望對今后的教學(xué)有所幫助，也希望同學(xué)們在期末考試?yán)锶〉煤贸煽儭?/p>
第一部分教學(xué)者說設(shè)計意圖和教學(xué)效果
一、關(guān)于三維目標(biāo)。從三個層面進行設(shè)計
�。ㄒ唬┲R與技能。
1.理解自然環(huán)境差異性的基本內(nèi)涵和具體表現(xiàn)；
2.通過閱讀教材和學(xué)習(xí)活動，能夠解釋和繪制地理過程示意圖；
3.能結(jié)合具體例子，說明各地理要素在地理環(huán)境中的作用。
�。ǘ┻^程與方法。通過地理教學(xué)，結(jié)合地理要素在地理環(huán)境中的作用和生物循環(huán)示意圖，培養(yǎng)綜合分析地理問題的能力。
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度和價值觀。結(jié)合地理要素在地理環(huán)境中的作用和生物循環(huán)示意圖，樹立事物是普遍聯(lián)系的思想。
二、教學(xué)重、難點
結(jié)合大綱的要求和教材內(nèi)容，根據(jù)班級學(xué)生的知識水平和思維特點，確定本節(jié)的重難點。
1.地理環(huán)境差異性的原因分析；
2.地理要素間相互作用的關(guān)系及其產(chǎn)生的新功能。
三、教法與學(xué)法
根據(jù)新課程的'要求，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主體性，采用小組討論法和案例分析法進行教學(xué)。為了提高課堂教學(xué)的生動性和直觀性，采用多媒體進行輔助教學(xué)。
四、教學(xué)過程
采用小組討論法和案例分析法進行教學(xué)，完成以下課堂教學(xué)任務(wù)。
�。ㄒ唬⿵某嗟赖絻蓸O的地域分異
�。ǘ⿵难睾５絻�(nèi)陸的地域分異
�。ㄈ⿵纳铰吹缴巾�?shù)牡赜蚍之?/p>
第二部分教學(xué)者自己認(rèn)為的不足之處：
1.學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極參與性還不夠；
2.學(xué)生小組合作討論的氛圍不夠濃厚；
3.教師講解太多，學(xué)生的主體性沒全面的體現(xiàn)出來；
雖然還存在一些不足，但是總的教學(xué)效果還是不錯的。
地理評課稿14
在聽了高一地理第一節(jié)自然地理環(huán)境的整體性的公開課后，地理教師們進行了課題探討，教學(xué)者也談了自己的設(shè)計意圖和教學(xué)效果方面的一些想法。通過聽課和評課，感觸頗深，提出來供同行們思考。
第一部分教學(xué)者說設(shè)計意圖和教學(xué)效果
一、關(guān)于三維目標(biāo)。從三個層面進行設(shè)計
�。ㄒ唬┲R與技能。
1、理解自然環(huán)境整體性的基本內(nèi)涵和具體表現(xiàn)；
2、通過閱讀教材和學(xué)習(xí)活動，能夠解釋和繪制地理過程示意圖；
3、能結(jié)合具體例子，說明各地理要素在地理環(huán)境中的作用。
�。ǘ┻^程與方法。通過地理教學(xué)，結(jié)合地理要素在地理環(huán)境中的作用和生物循環(huán)示意圖，培養(yǎng)綜合分析地理問題的能力。
�。ㄈ┣楦小B(tài)度和價值觀。結(jié)合地理要素在地理環(huán)境中的作用和生物循環(huán)示意圖，樹立事物是普遍聯(lián)系的思想。
二、教學(xué)重、難點
結(jié)合大綱的要求和教材內(nèi)容，根據(jù)班級學(xué)生的知識水平和思維特點，確定本節(jié)的重難點。
1、地理環(huán)境整體性的原因分析；
2、地理要素間相互作用的關(guān)系及其產(chǎn)生的新功能。
三、教法與學(xué)法
根據(jù)新課程的要求，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主體性，采用小組討論法和案例分析法進行教學(xué)。為了提高課堂教學(xué)的生動性和直觀性，采用多媒體進行輔助教學(xué)。
四、教學(xué)過程
采用小組討論法和案例分析法進行教學(xué)，完成以下課堂教學(xué)任務(wù)。
�。ㄒ唬┑乩硪亻g進行著物質(zhì)與能量的交換
1、水循環(huán)
2、巖石圈物質(zhì)循環(huán)
3、生物循環(huán)
�。ǘ┑乩硪亻g相互作用產(chǎn)生新功能
1、生產(chǎn)功能
2、平衡功能
教學(xué)者自己認(rèn)為的不足之處：
1、課堂容量有限，學(xué)生參與課題教學(xué)的積極性還不夠；
2、學(xué)生小組合作討論的氛圍不夠濃厚；
3、教師講解太多，學(xué)生的主體性沒全面的體現(xiàn)出來；
4、教態(tài)還不夠自然大方，略顯拘謹(jǐn)；
5、講練結(jié)合不夠，練習(xí)的針對性不強等等。雖然還存在一些不足，但是總的教學(xué)效果還是不錯的。
第二部分聽課教師的聽課評價
優(yōu)點評價：
1、教學(xué)目標(biāo)確定得比較準(zhǔn)確，并且落實得比較好；
2、教學(xué)方法比較靈活，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；
3、多媒體的應(yīng)用能夠輔助地理教學(xué)，能幫助學(xué)生化解思維難點，提高教學(xué)的直觀性；
4、教學(xué)語言和藹可親，課堂的氣氛比較活躍；
5、重點講解細(xì)致，難點能夠化解，學(xué)生參與了課堂教學(xué)；
6、板書清晰，結(jié)構(gòu)合理，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，環(huán)節(jié)承轉(zhuǎn)自然，課堂結(jié)構(gòu)科學(xué)。
不足之處：
1、雖然地理教師從學(xué)生比較熟悉的圖片入手來設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠從自己的生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，突出了新課程“用教材”的思想和緊密聯(lián)系生活與生產(chǎn)實際的理念，但是如果這些圖片能夠結(jié)合鄉(xiāng)土地理，這種設(shè)置情景的方式可能會取得更好的效果。
2、雖然地理課堂力圖體現(xiàn)教學(xué)的“雙邊性”，學(xué)生也參與了課堂教學(xué)，但是從總體的感覺上看，學(xué)生整體的參與度不高。
3、雖然課堂氣氛比較活躍，但是由于教師對課堂基本情緒的把握不準(zhǔn)，使得這種過分的制造“愉快”，反而減緩了學(xué)生的思維、抑制了學(xué)生的思維、分散了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。
4、雖然運用了多媒體輔助教學(xué)，雖然也有大量的圖片、視頻的呈現(xiàn)，幫助學(xué)生將問題變得簡單化，但是地理教師在課堂中過分依賴和夸大了多媒體的作用，使得多媒體的作用過度地代替了教師的作用，有被多媒體牽著鼻子走的感覺。
5、雖然教師在教學(xué)中力圖體現(xiàn)師生合作和交流，但是教師還是不敢大膽放手，其實對于有一定難度的地理問題，如“地理環(huán)境整體性的原因分析；地理要素間相互作用的關(guān)系及其產(chǎn)生的新功能”等教學(xué)難點和重點，就可讓學(xué)生去探究、討論，而學(xué)生對問題的'思考和探討只是淺嘗輒止，那么難以取得理想的效果。
6、雖然教師的講解還較全面、很細(xì)致，但是對教材中的“非重點、難點”也進行面面俱到的的講解，因而顯得教學(xué)重點不突出，浪費了課堂教學(xué)時間，教學(xué)的效率不夠高。
第三部分參加評課的一些體會
1、公開課后進行認(rèn)真的評課，教學(xué)者進行深刻的教學(xué)反思，效果是非常明顯的。老師們營造了濃厚坦誠的評課氛圍，在評課時能夠放開手腳、拋開思想顧慮，大膽發(fā)表自己的見解，雖然各自的見解可能“有褒有貶、有優(yōu)有缺”，但這種見解和建議是真誠的，這種評課氛圍能夠給予每位教師以教學(xué)的啟迪、智慧的升華。
2、通過聽課者和上課者的評課，使得聽課者和上課者都能夠得到啟發(fā)和實質(zhì)性的收獲，對于地理教師的教學(xué)知識、技巧與技能的駕御，對于地理的教學(xué)方法、教育內(nèi)容的把握，以及對教育的社會價值、個人價值等方面都會有很大的促進作用。
3、新課程強調(diào)地理教師的課后反思，但是課后反思和評課的效果如何，是否“為了反思而反思，為了評課而評課”，是值得地理教師思考的問題。其實在反思和評價成功之處的同時，更應(yīng)該總結(jié)和反思失誤和教訓(xùn)，使之成為以后再教時應(yīng)吸取的教訓(xùn)，從而能夠更好地提醒自己，完善自己，為自身的業(yè)務(wù)水平的提高打下堅實的基礎(chǔ)。
地理評課稿15
董老師這節(jié)課是她參加“第六屆教學(xué)百花獎”的一節(jié)參賽課。精心準(zhǔn)備了好長時間，備課量很大，非常辛苦，但也很鍛煉人。通過這次賽課，董老師的教學(xué)也變得更加成熟了。
就這一節(jié)課來講，我認(rèn)為有如下4點值得肯定：
1、體現(xiàn)了以學(xué)生為本、以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本的課改理念
整個課堂教學(xué)的設(shè)計都是圍繞如何幫助學(xué)生建立分析農(nóng)業(yè)區(qū)位、農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化的影響來展開的。從素材和案例的選擇來看，運用了大量學(xué)生感興趣的圖片、視頻和動畫。課堂上也能把時間和空間大膽地留給學(xué)生，讓學(xué)生圍繞案例展開討論、交流，教師基本上沒有直接給出結(jié)論，而是學(xué)生在討論后總結(jié)得出的一些結(jié)論性生成。
2、體現(xiàn)了學(xué)習(xí)對生活有用的地理的核心理念
在準(zhǔn)備這節(jié)課時，董老師一定首先從網(wǎng)上查詢、查找了家鄉(xiāng)的有關(guān)農(nóng)業(yè)的新聞、圖片、視頻，也研究了家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)區(qū)域規(guī)劃的地圖，從對家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)種類的認(rèn)識方面的師生互動，到對各地域農(nóng)業(yè)的影響因素的分析基本上都是圍繞學(xué)生身邊熟悉的農(nóng)業(yè)地理事象展開的，學(xué)生興趣盎然，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生在不斷地探究求知中度過了整整的一節(jié)課。
3、很好地踐行了可視化地理的理念
由于目前高中教學(xué)中應(yīng)試教育的現(xiàn)象仍十分普遍。就地理教學(xué)而言，主要存在著兩個重大問題：
�、賹W(xué)生整天忙于書本學(xué)習(xí)，直接接觸社會的機會很少。
②是學(xué)生學(xué)到的大多是書本上的知識，到了實際生活中，學(xué)生沒有地理意識，也不能用地理眼光來看待、觀察地理現(xiàn)象。
然而，董老師卻將地理教學(xué)更加直觀的、盡可能多的運用了有聲的視頻、無聲的圖片、文字資料等可視化手段和方式，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中獲取生活中地理的直接經(jīng)驗。
4、巧妙的`闡釋了“建模”與“破模”的概念
通過對農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的分析，從自然的、社會經(jīng)濟的、技術(shù)的、政策等因素進行“建�！狈治龅乩碓淼囊话阋�(guī)律，顯得自然也水到渠成。后來董老師又帶領(lǐng)學(xué)生針對具體的農(nóng)業(yè)發(fā)展來強調(diào)：自然條件抑或是社會經(jīng)濟條件抑或政策抑或技術(shù)等等的“破�！�。進而突出主要條件、主要因素，讓分析與生成更有針對性，更有“干支分明”的效果。
當(dāng)然，這節(jié)課也有不盡完美的地方。
一是預(yù)設(shè)還不夠充分。探究之前的資料呈現(xiàn)、視頻播放之前，應(yīng)給與更多的發(fā)問預(yù)設(shè)進而安排一些懸念，讓學(xué)生在閱讀與觀看視頻時能帶著問題，讓討論的方向更加明確，這樣對老師的組織教學(xué)往往會事半功倍的。
二是課堂的動態(tài)生成把握的不夠好，有點擔(dān)心“風(fēng)箏斷線”的感覺。例如，xx等同學(xué)在列舉家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)種類的時候，老師顯得有些急促，同時也缺少對同學(xué)的總體的總結(jié)與概況等。
其實，課堂可以生成的資源很多，但我們要在生成的資源里有選擇的抓取、放大哪些我們真正想要的也是圍繞本課教學(xué)目標(biāo)的資源。
最后，想說一句，假以時日，今天的小董老師必將成就明天的完美課堂。
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