（集合）幼兒個案觀察記錄

幼兒個案觀察記錄1

　　觀察時間：20xx年1月3日晨間活動

　　觀察對象：思宇

　　觀察目的：能和大家一起玩，學會與同伴商量合作

　　觀察者：陳xx

　　現象：

　　操場“滾大球”運動場地我和孩子們站在操場上，和孩子們討論游戲的規(guī)則。思宇的眼睛直勾勾地盯著“羊角球”。這時場地上的球只剩下一個了，思宇和誠誠同時拿到這個球。兩個人你不讓我，我不讓你地爭起來。思宇大喊：“是我先拿到的。”誠誠說：“不對，你是跑過來的，是我先拿到的�！彼加钊源蠼校骸拔乙�玩�！蔽逸p輕地對他們說：“你們倆商量一下，想個辦法，要不，這樣下去誰也玩不起來。”于是，誠誠用商量的口氣對思宇說：“我先玩，等會兒交換的時候再給你玩，好嗎”思宇松開拿著大球的手，我以為他同意了誠誠的方法，正想表揚他，沒想到他猛地抓起誠誠的胳膊狠很地咬了一口。誠誠痛得立刻松開了手，哭了起來。思宇見狀立即拿著羊角球準備玩起來。

　　分析：

　　攻擊有兩種表現方式：直接攻擊和替代性攻擊。直接攻擊是對欲攻擊的對象直接予以侵害。思宇的表現應屬于這類，他的攻擊性行為其攻擊的'意圖主要不在于傷害他人，而是為了得到“大球”，他的想法非常簡單，就是“我咬他，我就能得到大球。”攻擊只是他達到目的所采用的手段。

　　教育措施：

　　我認為思宇表現出來的許多行為特征可能與成人的過多關注有關。他已習慣于成為人們注意的焦點，一旦別人注意他，他就會感覺被忽視，就會作出一些過激反應，包括侵犯行為，以引人注意。所以，我常常“故意”不去關注他的舉動，逐漸使他也“忽視”自己。

幼兒個案觀察記錄2

　　觀察背景：xx是我班一個年紀較小的外地新生，經過一個月的幼兒園生活發(fā)現其適應本事還是相對較強的，可是做每件事情之前總喜歡來詢問教師下一步該干什么，缺乏必須自主本事。

　　觀察目的：是否熟悉幼兒園生活的每個步驟，并能自主完成每個步驟？

　　觀察策略：記錄師生間的對話，針對欣悅愛詢問的個性特點，采取應答式，在必須情景下也可采取“反問”。

　　觀察記錄：

　　xx：（來到幼兒園，看到教師）“教師，此刻我們去干嗎呀？”

　　師：“此刻是晨間游戲時間，你能夠和小朋友去游戲，一齊去玩�！�

　　xx：“那玩好游戲又去干嗎呢？”

　　師：“玩好游戲我們就要去做操了，要去鍛煉身體呀�！�

　　xx聽完我說的話后，走向了位子，和小朋友一齊去玩游戲了。

　�。ㄖ形绯燥�、睡覺時間）

　　xx：“教師，我們此刻要去干什么？”

　　師：“我們此刻要去洗手吃飯啊�！�

　　xx：“那吃好飯我們在去干什么��？”

　　師：“吃好飯我們散會步，就要去小便睡覺了�！�

　　xx：“那小好便又要去干嗎呢？”

　　師：“欣悅寶貝，那你來告訴教師我們接下來要干嗎呀？”

　　xx：“是不是應當去午睡房睡覺了啊，對了，我們還應當把衣服、鞋子脫掉，對嗎？”

　　師：“是的，真棒！xx真聰明！”

　　分析與反思：

　　xx寶寶是我班年齡較小的一個女孩。沒有自信、做事不肯定是小年齡幼兒的一種表現形式。我根據幼兒年齡特點小的性質，分析了xx的一系列反映。xx常常會用詢問的口氣來征求教師的意見，最主要的目的是因為她想在教師的'嘴中得到教師的肯定，從而來證實自我所想的是否正確。其實經過一個月在園的生活，她已經了解在幼兒園生活的每一個步驟，可是往往是因為她對事情的不肯定，所以對教師產生了一種感情的寄托，她期望經過教師的鼓勵、肯定等進取的態(tài)度來增加對自我的不自信，從而來滿足自我的一系列疑問。應對這類幼兒，我們應當采取“反問”的形式來激勵幼兒，對幼兒能夠多提一些“你認為呢？”“你想的是怎樣的？”等問題來鍛煉這類幼兒。能夠讓這些疑問從他們自我的嘴巴里說出來，讓她覺得自我說的也是對的，來逐步鍛煉幼兒的表現力、語言的組織里，更加能鍛煉幼兒的自信心。

幼兒個案觀察記錄3

　　觀察記錄：

　　姜xx是個聰明的孩子，但是貪玩，不愛學習，畫畫時不踏實。為了降低難度，我選擇了比較簡單的太陽，并讓他挨著踏實的孩子進行畫畫。如果他還是出現和小朋友說話或打鬧的現象，我會及時提醒他并鼓勵他完成。剛開始，姜xx的表現還不錯，積極地拿出了本和筆。但是，還不到二分鐘，他就開始坐不住，抬頭看見我正在看他，他又地下頭接著畫畫。我適時表揚了他。但沒過一會兒，他又回頭和后面的小朋友說話，我告訴他，現在上課呢，下課再說。他乖乖的轉了過來�？墒遣坏轿宸昼�，他又開始和旁邊小朋友說話。這次，我坐到他旁邊說;“我來看你畫”。他是按照我的要求完成的.，所以我表揚了他。這次他很高興，也能安靜的畫畫了。

　　采取措施：

　　1、充分接納和鼓勵幼兒練習，接納他偶爾的小動作，不要過分批評，不斷鼓勵和練習，在這個過程中幫助他培養(yǎng)耐性和增強自信。

　　2、繼續(xù)鍛煉他的耐性，在美術課上，通過鼓勵和表揚等方式，讓他更加

　　有耐心的完成。

　　成效分析：

　　姜xx從以前上課愛說話，不認真聽講，在我的幫助下能夠比較獨立安靜的在短時間內畫畫，讓我看到這段時間的教育成果以及對他充分接納，鼓勵和幫助的意義。

幼兒個案觀察記錄4

　　觀察情況：

　　今天集體教學活動內容是藝術《寶塔山》，因為考慮到課上小朋友看圖能方便一點，我讓孩子們面對電視機像平時一樣坐成了橫三排。活動一開始大家看著圖片中的寶塔山實行了熱烈地討論，這時，西西冒出了這么一句話：“老師，嘉嘉的腳翹在了我的椅子上！”于是，我停下話語，對嘉嘉實行了很簡短的勸說，好不容易把腿放下去了，回到剛才討論的話題上，可嘉嘉邊上的悅悅又告訴我：“老師，嘉嘉他用手拽我的衣服�！睕]辦法，我將嘉嘉調到了第一排最顯眼的地方，原想這回肯定沒事了，他會認真的聽講了，哪知他低著頭彎下腰擺弄起他的鞋子來，不管其他幼兒多么激烈的討論都不能吸引他抬起頭來看一看，我提醒他了，他才抬起頭來，當我的視線離開他，他就又去研究他的鞋子了，我仔細一看，原來他穿的新鞋被弄臟了。

　　觀察分析：

　　活動中發(fā)現嘉嘉的自制水平比較差，上課時容易受環(huán)境、身體等外界的干擾分散注意力。這種表現說明嘉嘉還沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，特別是傾聽習慣。

　　指導措施：

　　1、在平時的集體活動中注意對幼兒傾聽習慣的培養(yǎng)，多多提醒幼兒注意對老師和同伴講話的傾聽，也能夠通過一些傾聽游戲來培養(yǎng)幼兒對注意傾聽的興趣。

　　2、與家長即時交流，給注意給幼兒穿的衣服鞋襪等都要盡量減少影響幼兒注意力的因素。

　　3、通過同伴互助的方式讓幼兒喜歡看書并樂意講述故事中的.對話，讓能用故事中的對話來講述故事內容，提供幼兒的語言表達水平。

　　4、對幼兒在集體活動中的進步表現實行即時而具體的表揚，讓幼兒逐步養(yǎng)成認真傾聽的習慣，感受到集體活動的樂趣，從而提升幼兒的自控水平。

幼兒個案觀察記錄5

　　觀察實錄：

　　“風味小吃店”是我們班孩子非常喜歡的一個角色游戲。根據幼兒的需要現在風味小吃店的食品有：水餃、饅頭、湯圓和羊肉串等，很多幼兒都喜歡參與風味小吃店的游戲，擺弄這些形象逼真的材料。有一次，禮杰選擇了風味小吃店游戲，他賣起了羊肉串。游戲中，他發(fā)現制作羊肉串的謝煒辰離開了，立刻跑去擺弄制作羊肉串的材料，覺得挺好玩的。謝煒辰回來后，與禮杰吵了起來。因為，此時的禮杰怎么也不愿意離開制作羊肉串的崗位，他讓謝煒辰去賣羊肉串，陸宇航不愿意，他據理力爭，跟謝煒辰說道：“明明是我在做羊肉串的，我先來的。”禮杰想了想說：“那我們石頭、剪刀、布”。結果，禮杰輸了，他又去賣羊肉串了。

　　分析與思考：

　　游戲進行到一定的時間，在同一游戲中出現了不同的角色，而各角色應有自己不同的職責。觀察中，幼兒之間因為“你該做什么？我該做什么？”發(fā)生爭吵，這說明幼兒的游戲在進步。在之前的游戲中，幼兒的游戲的角色少、不穩(wěn)定，沒有明確的角色分工。隨著游戲的逐步開展，游戲角色增加了、游戲的情節(jié)豐富了，幼兒常常受游戲材料和參與游戲人數等因素的影響而離開自己當前的角色，參與到其他游戲，甚至強占他人的角色。這些現象的出現告訴教師，幼兒的游戲需要規(guī)則，需要明確的角色分工，幼兒在游戲中必須明確自己的角色、履行自己的角色職責。

　　實施措施：

　　1、和幼兒一起討論“怎樣才能讓別人一看就知道自己是做什么工作？”鼓勵幼兒與教師共同想辦法，制作標志如牌子、圖片、衣服等，表現相應的角色。

　　2、根據幼兒討論，為幼兒提供不同的服飾，幫助幼兒明確自己和同伴的角色。

　　3、游戲中，有意識的詢問幼兒，讓幼兒回答：“今天我是XX，我的任務是……”

　　幫助幼兒明確自己的角色及職責，在游戲時能自始至終。

　　活動反思：

　　角色的分工以及角色職責都應從幼兒的游戲中來，教師在游戲觀察的基礎上組織幼兒討論、確定游戲角色的`分工以及角色的職責。在幼兒游戲的過程中關注每一位幼兒是教師工作的重要一環(huán)，當我們的孩子發(fā)生困惑、疑慮的時候，我們都要及時地給予幫助和鼓勵。因為幼兒游戲水平的不斷提高除了需要幼兒自我的積極探索外，更需要我們教師的外力去引導和推進。角色的分工以及角色職責都應從幼兒的游戲中來，教師在游戲觀察的基礎上組織幼兒討論、確定游戲角色的分工以及角色的職責。在幼兒游戲的過程中關注每一位幼兒是教師工作的重要一環(huán)，當我們的孩子發(fā)生困惑、疑慮的時候，我們都要及時地給予幫助和鼓勵。因為幼兒游戲水平的不斷提高除了需要幼兒自我的積極探索外，更需要我們教師的外力去引導和推進。

幼兒個案觀察記錄6

　　觀察對象：李明聰

　　觀察時間：20xx.10.12

　　觀察地點：班級教室

　　今天天氣十分不好，下著大雨，不能像平時一樣到戶外活動了。課后孩子們去喝水，上廁所。就是李明聰一個人沒有去，他一個人在走廊不知道做什么，一直往欄桿外面望去。我走過去，他好像被我驚嚇到了一樣，一直對我說：“老師我再也不敢了！”我奇怪了，問他是不是做了什么壞事啦，他又不肯說。我往樓下望了望，這一看不得了了，下面有幾個書包躺在地上，雨水嘩啦啦的往上面流。我趕緊跑到樓下把書包撿起來，由于跑的太匆忙，雨傘沒記得拿淋了一身濕�？吹浇裉彀l(fā)生的事情我想到了上個禮拜發(fā)生的一個未解之謎。想想現在應該可以解釋上個禮拜發(fā)生的事情了。

　　上個禮拜三下午，我讓孩子們去拿書包準備回家時，李宣達的書包不見了。奇怪了，早上書包還在呢，下午就不見了呢？我們幾個老師到處都沒找到，后來還是李宣達的媽媽在樓下找到了他的`書包。正好那天也下著大雨，書包拿回來以后里面的書本衣服都濕透了，多方打聽都沒得到答案。今天又來一個仍書包事件，我們問李明聰，為什么要把別的小朋友的書包扔下樓？剛開始時他一句話都不肯說，后來在我們老師的耐心引導下，他終于開口了，因為小朋友都不肯跟他玩，他不開心。他覺得扔書包是一件很好玩的事情。上個禮拜李宣達的書包也是他扔，原因也很簡單，那就是他們倆鬧矛盾了。

　　整改措施：

　　1、 提高幼兒的認識。我在幼兒園經常與他單獨談話，讓他明白什么是對的是么是錯的，一個好孩子什么該做什么不該做，并抓住有利時機，積極鼓勵他做一些事情，并適時地表揚他。

　　2、 與家長取得共識，對幼兒的教育要靠家庭、社會的支持幼兒才能健康地成長，我經常與他的媽媽交換意見，讓他們了解幼兒在學校的情況，并請他們積極配合老師，在家中也要多多引導幼兒，讓他知道什么事情是對的，什么事情是不對的，什么應該做，什么不應該做，加強他這些方面的培養(yǎng)，有什么不明白或不開心的事情可以跟老師說，不要通過這種偏激的行為來得到快樂或是發(fā)泄不滿。

　　3、 通過與幼兒交談、鼓勵、講道理等方法，在家園雙方的共

幼兒個案觀察記錄7

　　觀察背景：

　　馨冉是一個三歲半的小女生，平時只是奶奶帶著，媽媽工作很忙，偶爾會休息，爸爸就是基本不在家，剛來幼兒園的時候媽媽和奶奶來送馨冉，媽媽就是一萬個不放心，交待我們她的牙齒不好，吃東西會很難吃，她做事的時候還很慢，讓我們督促他一點，她不和其他的小朋友一樣讓我們多關注一點...確實剛上幾天的時候她出現了媽媽說的這一系列的問題，吃飯不好，不會主動問老師要東西，不交流，別的小朋友做什么他做什么，不知道自己是小男生小女生等等，不過最為嚴重的還是她到現在為止都不認識自己的學號。

　　觀察實錄：

　　鏡頭一：還沒來幼兒園的時候我們就告知家長孩子的學號，以便家長在家里幫忙孩子認識馨冉剛來幼兒園的時候總是拿錯杯子，找不到小椅子，毛巾，凡是有學號的東西她都找不到，我們問他幾號的時候，她只會說“嗯?我是幾號?”反問我們。

　　鏡頭二：吃水果吃飯的時候，老師會說，“小女生先來拿水果，小男生再來，但是每次小男生都拿完了，馨冉還沒過來，問他為什么不過來拿水果他也總是會回答“嗯?什么?”

　　分析及措施：

　　分析：

　　1.馨冉對于自己的學號很懵懂，但是可能奶奶在家里也和馨冉說過，他自己是多少號，但是馨冉只是有一個大體的印象，因為奶奶的文化并不高，所以他可能覺得她教了，但是不知道馨冉學會了沒有，在幼兒園的話，因為是一個陌生的環(huán)境和陌生的人，馨冉又是適應能力很差的人，所以一問她是多少號的時候他就很懵，她到底是多少號，就分不清了。

　　2.因為這是認知的問題，馨冉不僅對自己的學號很模糊，也對自己是那男女生的問題很模糊，所以導致老師問男女生的時候他不知道自己是小男生還是小女生，加上從小都是奶奶帶著，可能也沒有認真的教過小男生和小女生的區(qū)別。

　　措施：

　　1.趁馨冉媽媽偶爾休息來送馨冉的時候，和媽媽溝通過，媽媽說確實對孩子的陪伴很少，所以大多數都是奶奶在操辦一些事情，奶奶呢，還有很多東西不懂，所以導致了現在馨冉的認知能力不是很好，和馨冉媽媽說了馨冉不認識學號，不知道是小男生小女生的問題以后，媽媽說回到家自己重新教給馨冉。

　　2.配合媽媽在家教給馨冉認識自己的`學號，在幼兒園我們也會給馨冉的學號增加一些小標示，更加有辯認讀，每次分水果的時候，也會特意的提高女生的聲音，讓馨冉意識到是再叫自己了。

　　效果及反思：

　　馨冉從剛開始到現在是有進步的，剛開始對自己的號是一無所知，在家加強了認識和增加在幼兒園的標示以后，開始認識自己的號碼，現在不用有小標示都會認識自己的號碼了。

　　其實孩子的認知慢和家長的教育有著非常大的關系，通過和家長的溝通，媽媽也意識到了缺少陪伴是有多嚴重，所以現在媽媽也盡可能的抽出更多的時間去陪孩子，參與孩子的成長。

幼兒個案觀察記錄8

　　有時候思思不會，涵涵便幫助她折，最后，思思的長頸鹿也折成了，她很開心，和涵涵一起玩著。

　　思考分析：

　　折動物對于中班的幼兒來說，還是有一定難度的。雖然我們提供了一些步驟圖，但一些能力較弱的幼兒常常會出現看得懂一些步驟，而無法全部看懂，所以常常完成不了作品。而能力強的幼兒看著步驟，有時也需要推敲一下才能完成，有一定的挑戰(zhàn)。

　　教師在投放材料時，一定要關注到幼兒之間的個體差異，雖然是折紙，有了紙，有了步驟圖，但缺乏層次，給一些能力弱的幼兒造成困難，得不到成功的.體驗，今天的活動中可以看出涵涵和思思都是比較有耐心的孩子而且涵涵也比較樂意助人，所以在涵涵的幫助下兩人都得到了成功的體驗，而且涵涵的成就感更強烈。但是如果遇到沒有耐心的孩子，就會出現聊天，東張西望，放棄的現象，所以教師在投放材料時一定要注意幼兒的差異性，不能一概而論，即便是很簡單的材料，也要充分考慮幼兒的因素，以幼兒為出發(fā)點。

　　調整策略：

　　1、在講評中，將兩人請上來，說說今天完成的作品，并和大家說說作品是如何完成的，表揚他們這種相互幫助的行為。

　　2、在區(qū)域中投放了一些半成品，根據步驟圖，教師事先完成幾個步驟，幼兒可以根據自己的需要進行選擇，繼續(xù)完成折紙，這樣成功的幾率可能會提高一些。

　　3、和大家一起認識折紙過程中的常見標記。

　　4、提供的動物步驟圖教師可以有所選擇，有難有易，方便不同水平的幼兒參考。

幼兒個案觀察記錄9

　　今天，你來了美工區(qū)依然選擇了仙人掌，你告訴我，你想嘗試用土來種植，我非常支持你的想法，于是和你一起來到了戶外種植角，你高興地告訴我說：“況老師，快看!那里有泥土!”我也高興的點點頭，于是，你馬上蹲下身來撿起了一塊比較硬的泥土放在了碗里面，你看著我，我說：“你想怎么做就做吧!”。于是，你把一株“仙人掌”種了下去，可結果放進去的“仙人掌”就倒在了泥土里，你嘟著嘴巴望著我，我說：“寶貝，想想，仙人掌為什么會倒呢?”，邊說邊把“仙人掌”放在你那塊較硬的泥土上，希望你能認真的觀察，你告訴我說：“少了!”我追問到：“什么少了?”你便立馬轉身跑到另外一塊土里拿回了一塊泥土，可是這一快依然是那么硬，你試了一下，失敗了，你旁邊的小伙伴跑過來幫助你，也為你拿了一塊較硬的泥土，你沒有說話，也沒有請我?guī)椭�，就蹲在那里一句話也不說。我便鼓勵到：“寶貝，加油!再試一試，用不同的泥土試一試!”聽了后，你慢慢地起身，便在種植地里走來走去，見你好幾次就拿著同樣硬的泥土，我沒有說話，我想請你自己嘗試，發(fā)現泥土軟硬的不同，不一會，你撿到了，你撿了一些軟軟的泥土告訴我說：“老師，手臟了!”我說：“沒關系，你就用這些泥土再試一試呢，結果會怎么樣?”于是，你馬上進行了嘗試，這下，“仙人掌”好像站立了起來，不過一會還是倒了。我見你又來到剛撿軟土的那塊地里，抓了很多一樣軟的泥土放在碗里，然后把一株一株的仙人掌種了下去，我知道你明白了要用軟的泥土才能把“仙人掌“種穩(wěn)的道理。要種完了時，你發(fā)現還有一株大的還沒有種下，你便拿出一株小的，把大的`一株放了進去，再把這株小的放了進去，我問你：“種好了嗎?”你指著那株大的“仙人掌“說：“這株小的是它發(fā)芽了!”“哦!”，我頻頻點頭并伸向了一個大拇指送給你，只見你高興極了，端著一盆仙人掌就往活動室跑。

　　寶貝：你對上次的活動依然那么感興趣，依然選擇了種植“仙人掌”，當你來到種植角，你高興地拿了一些硬的泥土放在碗里，可是面臨的卻是一次一次地失敗，但你沒有放棄，在我的鼓勵下，你又一次一次的尋找能讓“仙人掌”生長的泥土，經過一次一次的嘗試，你找到了，而且還通過第一次的嘗試你明白了泥土少了“仙人掌”就站不穩(wěn)地道理，你還走到剛剛撿軟土的地里找了好多好多的軟泥土，把一株一株的“仙人掌”種了下去!我看到了你堅持不懈的精神，還通過自己的嘗試了解到軟硬的不同，真棒!

　　給爸爸媽媽的話：在這個活動當中，辰辰的興趣比較濃厚，他想用泥土來種植，他把自己的想法變成了現實，當面臨一次一次的失敗并沒有放棄，而是堅持不懈繼續(xù)嘗試，最后，通過嘗試還能分辨出軟硬的不同，這都是他自己的發(fā)現!希望爸爸媽媽能與辰辰一起發(fā)現生活中還有哪些東西是軟的?哪些是硬的呢?同時，還可以在家種植仙人掌哦!了解了解種植仙人掌還需要哪些條件?

幼兒個案觀察記錄10

　　放學時間，還有幾個小朋友沒接走，在玩區(qū)域玩具，鑫鑫選擇了建構區(qū)，他拿起一盒長方形的積木，利用圍合、疊高等技巧在專注地搭建著，他邊搭邊對我說：“老師，我要搭一個的大高樓。”看到我肯定的目光后，他更加得意地擺著，忙得不亦樂乎。這時，月月小朋友來了，她也很喜歡玩積木，所以，月月小朋友也來到了建構區(qū)。只見她剛伸出小手想拿玩具的.時候，鑫鑫便大聲地排斥道：“這是我玩的，你不準拿。”可憐月月小朋友被他這樣一喊，嚇得把小手縮了進來，很無奈地走出了建構區(qū)。

　　采取的策略：

　　1.讓幼兒明白游戲的規(guī)則，加強規(guī)則意識。

　　2.給孩子一個正向的引導和積極的心理暗示。將月月引到建構區(qū)后，我對鑫鑫說：“鑫鑫，讓月月和你一起玩建構區(qū)玩具好嗎？”鑫鑫在老師的暗示下，無可奈何地點點頭，不情愿地將手中的一些玩具推給月月。我故意表揚了他能夠和小朋友一起分享玩具。

　　產生的效果：在以后的幾天里，鑫鑫在建構區(qū)的時候，再也沒有出現拒絕同伴的現象，而且每一次都能和大家玩得開開心心。

幼兒個案觀察記錄11

　　觀察記錄：

　　寶貝吃完早飯洗漱完畢后，高興地來到了“醫(yī)院”和小伙伴做游戲，當時區(qū)域里有四個小朋友，我走過去時看到只有軒軒坐在那里當醫(yī)生，等待病人，可琦琦卻把醫(yī)用藥箱里的東西拿出來六七個扔到了病人檢查時所躺的.地墊上，并沒有真正的參與活動，而在自顧自的擺弄材料。

　　成因分析：

　　1、幼兒對該區(qū)域活動人員分工的不了解，再加上小朋友都想做醫(yī)生的心理特征。

　　2、教師區(qū)域指導的不及時、不到位。

　　3、幼兒的規(guī)則意識不強烈，隨心所欲。

　　教育策略：

　　1、針對區(qū)域活動加強指導，并制定《游戲我選擇》，區(qū)域前幼兒選卡進區(qū)。

　　2、與幼兒事先協(xié)商好規(guī)則，并詢問幼兒的建議，讓幼兒參與規(guī)則制定，介入前先警告。

幼兒個案觀察記錄12

　　觀察現象：

　　1、每到團體活動時，她總是缺乏積極性，懶懶散散，拖拖拉拉在最終一個，注意力不集中，想做什么就做什么；

　　2、從家中帶來的食物或玩具從來不與其她小朋友分享，存在必須的自私心理。

　　3、有時犯了錯還不準別人批評指正。即使勉強認錯，也是曇花一現，沒有多長時間該怎樣做還怎樣做。

　　教育措施：

　　1、找一位平時在班中認真的小朋友和她做朋友，每到團體活動時（例如：列對做操）都讓這位小朋友和她一齊進行，增強團體意識；

　　2、針對蔣雨芮語言豐富這一優(yōu)點，平時能夠請她為別的小朋友講故事，說兒歌，樹立她的'自信心和榮譽感，使她感到她是這個團體不可缺少的一部分；

　　3、多找機會與伙伴合作，去共同完成一件事情，讓她感受和體驗到與別人共同合作和分享成功的歡樂效果分析：

　　1、和好朋友相處了幾天，蔣雨芮每到團體活動時不再拖到最終，也感覺到自我應當和其她小朋友一樣以團體為中心，樹立團體榮譽感。

　　2、與同伴共同分享一件物品時，有時仍表現出不情愿，但比以前已有了很大提高。

　　發(fā)展狀況：

　　喜歡看圖書，和同伴玩。

　　立案目的：

　　該幼兒進餐速度慢，觀察其進餐表現，查找原因，對癥下藥，使其有所改變。

　　觀察記錄：

　　今日的午餐是白米飯、西紅柿炒雞蛋、糖醋肉和豆腐湯。飯剛分好，他吃了一口米飯、一口醋肉，剛吃了三口，就和同桌的小朋友說起了悄悄話。發(fā)現教師在注意他，就又吃了一口飯，含在嘴里，坐著發(fā)呆，約兩分鐘后，再慢吞吞地喝一口湯，吃一口飯，菜幾乎沒動。之后有點急了，就用手幫忙把米飯放進湯里，連湯帶水慢條斯理地吃著。這頓飯他足足吃了五十六分鐘。

　　分析與措施：

　　該幼兒自理本事較差，動作發(fā)展緩慢，雖然已經3歲了，可是上下樓梯還要拉著教師的手一步一步的慢慢走。注意力常常不能集中。

幼兒個案觀察記錄13

　　觀察記錄：

　　幼兒進入午餐時間，小朋友們都在低頭吃飯，有的小朋友愛吃肉，所以把肉先吃完了，然后又和老師要肉，而有的小朋友不愛吃肉，便把菜都吃了。大壯壯最愛吃今天的雞腿了，一會就吃完了，然后眼睛一直盯著老師看，可能還想吃，但他并沒有向其他小朋友一樣去向老師要，我用眼神暗示了好幾次讓他表發(fā)他的想法，可是他依然瞪著眼睛注視著老師，我走進去問他怎么了，他只是簡單的說了句“要肉”。

　　分析原因：

　　大壯壯的.父母因都忙著自己的事業(yè)，平時很少照顧孩子，更沒有時間來接送孩子上幼兒園。他從小由爺爺奶奶帶大，爺爺奶奶都不會說普通話，帶孩子的方法只是讓孩子吃飽穿暖別生病就是了，導致孩子平時很少和其他小朋友交流、游戲，總是一個人獨來獨往，在同伴眼里是一個被冷落的人，而他偶爾說一句話就會引起其他小朋友的嘲笑，時間一長，他便更加難以啟齒了。

　　采取措施：

　　1、利用多種資源，縮短他與老師的距離

　　首先，我們向他介紹了班里的三位老師，多給他創(chuàng)造與老師接近的機會，并讓老師有意的多和他聊天，慢慢走進他的內心世界。

　　2、創(chuàng)造條件，讓他多開口說話

　　大壯壯有時冒出一句話，都會引來小朋友的笑料，有的小朋友覺得有意思還會模仿他，但經過一段時間在小朋友面前表揚、鼓勵以及情感滲透，孩子們的笑聲少了。平日，老師抓住與他多接觸的任何機會和他多說話：“大壯壯，你會自己穿衣服嗎？”“會自己挽袖子嗎？還想再吃點......？”“大壯壯，拉上小朋友的手我們一起做游戲吧！”漸漸地，大壯壯勇敢多了，并且也交到了幾個自己要好的朋友。

幼兒個案觀察記錄14

　　觀察實錄

　　今天的特色活動是《核桃大變身》，核桃殼是幼兒經常接觸的一種堅果。之前已經讓孩子們欣賞了核桃殼的作品，所以他們知道如何對核桃殼進行創(chuàng)意添畫。Z拿了兩個核桃殼，用超輕黏土粘在了紙上，然后用記號筆在核桃殼身上畫了幾個圈圈，然后又添加了幾根豎線，我走到Z身邊，然后他拉住我的手，對我說：“你看我畫的小烏龜�！睂τ赯的創(chuàng)意我首先表揚了他，然后對他說：“核桃殼變身了小烏龜，真有創(chuàng)意，一只烏龜有點孤單，怎么辦呢？”于是Z又對我說：“沒事的，我再給它做一個小伙伴吧，還可以添畫一些小魚，于是他拿起記號筆又開始畫起來了�！�

　　分析措施

　　1、Z是一個很有想法的孩子，他的想象力和創(chuàng)造力非常的好，這一點是值得肯定的，但他的美術水平有一點差，這需要讓他多加練習，畢竟熟能生巧。

　　2、在活動中Z也愿意聽取我的意見，能夠進行添畫、繪畫、制作，說明他能夠將老師的意見接受，是一個很虛心的小朋友。

　　3、Z在繪畫的過程中拉住了我的手，說明他急于想把自己的作品讓我看到，希望有人能夠肯定他，這一點是值得關注的，要多給孩子鼓勵各關心。

　　觀察記錄

　　我走過Z他們一組，然后看到L做的小烏龜很有特色，他用輕黏土做成了烏龜背上的花紋，我表揚了L的創(chuàng)意，Z聽到之后看了看我，然后又繼續(xù)做起了他的烏龜，等我再兜一圈回來的時候發(fā)現，Z的`小烏龜身上粘滿了超輕黏土，一點核桃的影子也看不出來了，他還笑瞇瞇的對我說：“看，我的小烏龜身上還有粑粑的圖案呢�！彼�這么一說，旁邊的小朋友們都笑了。我問Z：“你的小烏龜是拿什么材料做的啊？”Z回答我說：“是核桃殼和彩泥。”“那我怎么看不出你用的材料呢？”“我把它包住了，所以你就看不出了�！薄澳窍麓挝覀兩儆靡稽c輕黏土，把材料露出來，好嗎？”Z點了點頭。

　　分析措施

　　1、我表揚了L，Z聽到了也想要得到表揚，所以他也用輕黏土裝飾自己的烏龜，但他的裝飾適得其反，將我們使用的材料完全掩蓋起來了。我稍加提醒，告訴他要把材料體現出來，他接受了我的意見。

　　2、Z為自己的作品感到很得意，旁邊的小朋友聽到他的介紹后也哄然大笑，說明Z是一個很樂觀開朗的小朋友，但有時候會有天馬行空的想法，老師不能制止，要適當引導。

幼兒個案觀察記錄15

　　在離園的時候，小朋友們都選一本書，邊看邊等家長。鑫鑫喜歡上了楠楠拿的一本繪本叫《方格子老虎》，于是他和楠楠一起看起來，邊看邊大聲地說著方格子老虎真漂亮，楠楠說豎條條的老虎漂亮，鑫鑫說豎條條的老虎才不漂亮，說著就把書往自己這邊拿了過去，這時鑫鑫一把抓在楠楠臉上，楠楠哇哇大哭起來。

　　采取的措施：

　　1.引導幼兒意識到老虎的哪種條紋都有各自的特點，小朋友之間要團結友愛，不可動手打人，不要動手打同伴，有什么事可以告訴老師、可以告訴爸爸媽媽。

　　2.鑫鑫的'爸爸媽媽說：鑫鑫在家經常看《奧特曼》等類型的動畫片，因此，經常模仿里面的動作。經過這件事，爸爸媽媽和我達成共識，有選擇地看電視，并加以引導。

　　3.由于小班孩子自我中心傾向明顯，常常以自己的需要作為的標準。因此，在玩的時候遇見自己想玩的玩具往往就會去搶，所以我們盡量給幼兒準備充足的玩具。

　　4歲的孩子愛模仿的特點非常突出，而模仿又是這個時期孩子主要的學習方式。因此，孩子所表現出來的行為往往是平時最愛模仿的行為。鑫鑫之所以喜歡打人、罵人，與平時觀看的電視節(jié)目有很大的關系。所以作為成年人，我們應有選擇讓幼兒觀看一些有意義的電視節(jié)目，讓幼兒有一個積極向上的模仿對象，引導他逐漸調節(jié)和控制自己的情緒行為，使他產生愉快的情緒，積極的行動。

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