幼兒園小班觀察記錄[優(yōu)選15篇]

幼兒園小班觀察記錄1

　　觀察對象：小明

　　觀察日期：XXXX年XX月XX日

　　觀察地點：幼兒園小班教室

　　觀察內容：

　　今天在幼兒園里，我發(fā)現(xiàn)小明表現(xiàn)得非�；钴S。他總是和其他小朋友一起玩耍，并且非常喜歡參與各種活動。在畫畫課上，小明畫了一幅非常漂亮的畫，顏色搭配得非常和諧。老師也夸獎了他的畫作。

　　在午睡時間，我發(fā)現(xiàn)小明很難入睡。他躺在床上翻來覆去，不停地動著。我輕輕安撫他，告訴他要安靜下來好好睡覺。他慢慢地閉上了眼睛，進入了夢鄉(xiāng)。

　　下午的.游戲時間，小明選擇了玩積木。他非常專注地搭著積木，每次成功搭出一個高塔都會開心地笑出聲。在搭積木的過程中，他還主動和其他小朋友合作，共同完成了一個更大的積木作品。

　　觀察結論：

　　通過今天的觀察，我發(fā)現(xiàn)小明是一個非�；顫�、好動的小朋友。

幼兒園小班觀察記錄2

　　觀察記錄：

　　早晨的區(qū)域活動時間，區(qū)域就“娃娃家”人又是最多！“我要做媽媽，我要做媽媽”！周蔡彥說“那我要做爸爸”xx小朋友擠了進來�！澳俏覀円黄鹚蛯殞毶蠈W吧”兩個“小爸媽”高高興興的牽著他們的寶貝去上學啦！“你不要忘記做飯你今天當奶奶啦！周蔡彥對著旁邊的陳心怡小朋友說。

　　不一會兒爸爸媽媽帶著寶寶從幼兒園回來啦，“來來來，你看奶奶做了什么好吃的給你”奶奶急急忙忙的端出來好多好吃的，“寶寶你看這是香蕉，黃色的香蕉，這個是葡萄，葡萄是紫色的噢，還有葡萄也是圓圓的，你要多吃水果和蔬菜，這樣會對身體好”周蔡彥小媽媽對著她的寶寶溫柔的說了起來。“你要乖乖吃飯哦，吃完飯我?guī)�你去游樂園玩”xx小爸爸對著寶寶說。

　　分析評價：

　　小班的寶寶們最熟悉不過的就是角色游戲，將孩子們的生活搬進游戲啦，今天我看到孩子們在游戲中儼然就是一位“爸爸媽媽”在游戲中能正確的區(qū)分自己所扮演的角色，并能學著去照顧別人。

　　支持策略：

　　娃娃家是一個充滿了溫暖，一個生活化的區(qū)域，里面投放的材料也應是孩子所熟悉的生活中的東西，我發(fā)現(xiàn)我們教學活動中的'所涉及的一些生活性的東西添放到區(qū)域活動中能讓孩子更好地認識與學習，這比在課堂中反復練習來的更加的有用。所以以后我還會將更多生活化的東西搬進游戲，將游戲中好的東西進入課堂，讓生活更游戲化，讓游戲更生活化。

幼兒園小班觀察記錄3

　　游戲時間到了，甜甜來到了最喜歡的便利店，當起了便利店老板。她剛整理好自己店里的蔬菜、水果、玩具等等物品，便利店里就來了客人，原來是貝貝家里要來客人了，爸爸馬旭來賣點東西，他很著急地對甜甜說：“老板老板，我家里要來客人，我要買點蔬菜和水果。”

　　甜甜一聽，趕緊喊道：“別著急，你需要什么告訴我，我來幫你拿。把你買東西的籃子給我，我給你裝好。”“我要買絲瓜、韭菜，還要買點草莓……”爸爸馬旭一邊催促一邊說出自己想要買的東西，一陣緊張安排后，老板甜甜遞過籃子對爸爸馬旭說：“你要的東西我都裝好了，快回家燒飯吧�！卑职竹R旭拎起籃子就回家了�？刹灰粫�他又返回了便利店，“老板，我要的豆腐干怎么沒有給我呀？”“我給你了呀！在籃子里呢。你找一找��！”“沒有。”“給了……”兩個孩子就這樣爭執(zhí)起來。

　　不一會兒，媽媽晴晴來了說：“我看見豆腐干在籃子底下�！眿寢屨f完拉起爸爸的手兩個人回家了。弄得甜甜愣愣地看著這爸爸和媽媽。過了好長一段時間，便利店沒有顧客來光顧，甜甜便很沒精神地在一旁邊玩耍起來。

　　今天的便利店顯得有些冷清，除了貝貝家爸爸來買東西以后，老板真得很空，突然甜甜想了好辦法，開始朝娃娃家、美食林喊：“喂，季冰宇，你的美食林里要不要買點好吃的給顧客吃？”“朱歡，快帶你的寶寶來我店里買玩具呀！我店里有很多新玩具呢�！彼�這么一喊，娃娃家美食林開始沸騰了，孩子們一個個斗拎著籃子來到了便利店，便利店里一下子擠滿了人，娃娃家、美食林卻冷清起來……

　　【分析】

　　甜甜雖然是這個學期剛轉過來的孩子，但她在班里是屬于較活躍的一個孩子，能積極表達自己的想法，與他人的語言交往也很頻繁。在游戲中，她根據(jù)自己生活中買東西的經(jīng)歷，模仿老板的樣子招呼著顧客，并很熱情的為顧客挑選、擺放，游戲的`開始兩個孩子模仿地很真實。但是游戲中間，兩個孩子發(fā)生了一點小誤會，導致他們爭執(zhí)起來。此時，我并沒有立即介入，正好貝貝媽媽的出現(xiàn)，化解了兩個孩子之間的矛盾。

　　在觀察中我也發(fā)現(xiàn)甜甜能積極參與游戲，創(chuàng)造游戲情節(jié)，哪怕是無事可做時還能想到去拉客人，可以說減少了自己的無事可做，這點可以肯定。但是她使用的方法欠妥，她的這一招呼可影響了娃娃家的爸爸媽媽們，還有美食林中游戲的孩子，小班幼兒的年齡特點決定了其注意力持續(xù)時間不長，易受外界因素干擾，所以說甜甜的一聲喊基本打破了其他游戲區(qū)中的寧靜和有序，要想再讓他們回到正常游戲中來已經(jīng)相當困難。

　　【指導策略】

　　1、游戲評價時，我和孩子一起討論去便利店買東西的具體流程。還有娃娃家的爸爸媽媽為什么去便利店買東西？是怎么買的？買完東西怎么辦？娃娃家里誰負責看守？讓幼兒回憶自己平時和大人去超市的情景，從而了解一些店主和顧客的工作，也了解爸爸媽媽的分工。

　　還有娃娃家的爸爸媽媽為什么去便利店買東西？是怎么買的？買完東西怎么辦？娃娃家里誰負責看守？讓幼兒回憶自己平時和大人去超市的情景，從而了解一些店主和顧客的工作，也了解爸爸媽媽的分工。

　　2、當顧客和老板發(fā)生誤會時，應該怎么解決？爭吵還是相互謙讓？也可以老師及時介入幫助，示范給幼兒看，讓游戲得以順利進行。

　　3、當便利店里出現(xiàn)冷清，老板無所事事情況時，教師可以引導老板整理自己店里的一些物品，

　　還可建議他們看看書，甚至可以進行上門服務，先電話聯(lián)系，再上門“送貨”等等，送完后再返回醫(yī)院必要時老師可以充當顧客角色，參與幼兒的游戲，還能提高幼兒的積極性。

　　4、發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中離場，脫離游戲時，作為觀察者和游戲支持者的教師，可以巧妙救場，及時為孩子提供幫助。比如發(fā)現(xiàn)娃娃家空了，無人照看時，師扮演客人，去娃娃家敲敲門，故作大聲地喊：“有人在家嗎？我來做客了�！蹦窃诒憷�店的幼兒會及時回到家中來招待客人，這樣為游戲的繼續(xù)開展提供了橋梁。

幼兒園小班觀察記錄4

　　觀察記錄：

　　中午吃飯時，佳鈺對我皺著眉頭說：“老師，我不要吃這些菜！”我走過去一看，她已經(jīng)把其他的飯和菜都吃完了，惟獨剩下這些青菜在碗沒動過的樣子。我就對他說：“哦，這是青菜，青菜吃了會長高呢！”她聽了勺了點飯放在嘴里，可是一副很不情愿的樣子。我又說：“青菜，我也很喜歡吃的，營養(yǎng)可好啦，吃了還更健康更聰明呢！”說完，我拿起他的勺子勺了一口放到他的'嘴巴里。沒想到，她這次大口大口的吃起來，在我的陪伴下，她比較快的把青菜吃完了，還得意的揚起碗對我說：“老師，你看，我全吃完了！”我高興的表揚說：“佳鈺真棒，你跟老師一樣喜歡吃青菜，以后會跟老師一樣高�！�

　　結論及評價：

　　當xx小朋友因挑食而向我提出不要吃青菜時，我采取了迂回作戰(zhàn)，引導暗示的策略。

　　反思及建議：

　　我通過讓她了解老師喜歡吃青菜，更明白吃青菜對身體健康有好處的道理，也利用小孩愛長高的心理進行教育引導，培養(yǎng)不挑食的習慣。

幼兒園小班觀察記錄5

　　觀察分析：

　　晨兮和悅希今天選擇玩建構區(qū)《搭房子》。玩了一會兒，只見范悅希喊了起來：“嗯，這是我的�！笔掷锖统抠鈸屩�同一個露露罐。而沒有喊，是臉憋的通紅，一個勁兒地往懷里拽，死也不放�！斑@是我的，是我的。”說了兩遍，晨兮這時也叫了一下，“我先拿的，老師……”此時，帶了點哭腔，但看著范悅希還是不放手，我就對她倆說：“看看，地下有這么多呢？為何搶那一個呢？”她們倆手還不放開露露罐，但都往地下看了看。過了10秒鐘，范悅希松開手后，撿地下其他的.露露罐，然后兩人又玩了起來。

　　采取措施：

　　搶玩具是小班年齡段幼兒經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象，而這也主要是與她們年齡段語言發(fā)展特點有關。她們的語言發(fā)展還不是很完善，語言表達能力較弱，自己的情感，或對想要的東西就會直接動手搶或拿，不會用語言說，表達想要的。因此，小班時就會常出現(xiàn)此類事情。作為小班老師就要多鍛煉此階段幼兒的語言表達，常讓他們說和表達自己想要的，盡量減少肢體動作發(fā)生。因此，平時就培養(yǎng)幼兒表達自己情緒。

　　獲取成效：

　　在建構過程中，幼兒處于主體地位，滿足幼兒游戲體驗，當幼兒出現(xiàn)爭吵搶玩具時，教師應當介入指導。在本次活動中，幼兒一直在搶一個露露罐，老師適當?shù)亟槿耄�告訴幼兒不要爭搶。于是，孩子們的游戲又繼續(xù)地進行了下去，他倆的“小房子”也很快搭建的非常成功。

幼兒園小班觀察記錄6

　　觀察記錄：

　　小明是個插班生，剛入園不久對幼兒園的環(huán)境十分感興趣。一會兒到娃娃家燒飯，一會兒去“娃娃家”抱娃娃。過了一會兒，他又對過道里的“汽車城”產生了興趣，看見徐xx小朋友在玩一輛警車，跑過去二話不說就搶了汽車開始獨自玩耍。徐xx小朋友“嗚嗚嗚”哭著跑來告狀，指著小明說：“老師。他搶我的汽車……”

　　分析：

　　小明的爭搶行為是因為他對玩具產生的興趣和急于求玩的心理需求而導致的。這與幼兒缺乏交往意識和未形成良好的`行為規(guī)則有關，他們往往強烈地“以自我為中心”，對自己的情緒和需要缺乏控制能力和恰當?shù)谋磉_能力，所以不能和同伴友好地相處。

　　策略：

　　1．小班幼兒的游戲主要以“平行游戲”為主，大多數(shù)男孩喜歡玩汽車，在“汽車城”中，應增添足量的汽車，滿足多數(shù)男孩玩汽車的需求，從環(huán)境與材料提供上避免嬰幼兒在游戲中的爭搶行為。

　　2．通過故事《大家一起玩》，引導幼兒在游戲中互相謙讓、不爭搶玩具，逐步體驗分享才快樂的愉快情感。

　　3．利用泛靈心理創(chuàng)設“汽車生病了”的游戲情景，激發(fā)小明做個愛護玩具的好寶寶，引導他學習禮貌用語并對徐xx說“對不起”。

幼兒園小班觀察記錄7

　　觀察對象：張承續(xù) 性別：男 年齡：3歲

　　觀察時間：上午09:50 觀察地點：教室 活動內容：進餐

　　觀察記錄

　　午餐時，大部分孩子都在安靜地進餐，作為剛入園的小寶貝們，部分孩子需在老師的幫助下才能進餐，我正在喂著一個年齡較小的小女孩。

　　突然聽到臨近的餐桌嚷嚷的，我走過去，問發(fā)生了什么，黎又文捂著臉“哇哇”大哭起來，旁邊的小朋友說：“張承續(xù)打人了”，我蹲下身沒有立即批評他，而是問他是否打人了，他點點頭，我繼續(xù)問道，“為什么要打他呢？”“他總是用他的勺子弄我的碗！”小家伙理直氣壯地回答，我轉身和黎又文談了一會兒，然后耐心地引導他，告訴他打人是不對的！看著小家伙認真地點了點頭，我才微笑著離開。

　　分析：

　　每個孩子都是一塊玉，一塊未經(jīng)雕琢沒有成型的玉。在他犯錯的'時候，如果我們能正確地引導，加上有效地教育，那么他就會閃閃發(fā)光。我們老師更要以愛、以耐心來關注幼兒，了解他的內心，尊重他的個性，同時又要以一顆寬容的心來對待孩子。相信只要我們努力，只要我們堅持，每個孩子都是好孩子。

　　針對這種情況，我們還及時與家長溝通，使家長認識到自我意識培養(yǎng)的重要性，讓家長以更積極的態(tài)度去面對孩子，給孩子以良好的榜樣，讓孩子學會認識自我，評價自我，控制自我，形成了良好的自我意識。

幼兒園小班觀察記錄8

　　觀察情況記錄：

　　今天的體育活動《黑貓警士》，剛開始的.時候孩子們很有興趣，精神狀態(tài)都很好，每位孩子都學著白貓警士的樣子，當接到報案時，警士們都滿懷熱情地去執(zhí)行任務。都能按警長的要求鉆爬過老鼠洞，但當警士們找到贓物時有幾個警士就忍不住在那玩起來了，任憑警長怎么呼叫都不濟于事。

　　究其原因是我們的贓物代替品里面有孩子們最喜歡的小汽車，所以有的警士們究控制不住，忘記自己在執(zhí)行任務了，干脆就在那玩起來了。

　　評價與分析：

　　在選擇體育活動道具時要考慮道具對活動的影響，盡量避免道具對孩子造成注意力分散，以影響活動的進行。

　　指導策略：

　　1.把小汽車收起來。

　　2.總結時跟警士們說剛剛在執(zhí)行任務時我們動作要快，不能在老鼠洞里玩耍，以免驚動老鼠。

幼兒園小班觀察記錄9

　　觀察目的:給幼兒發(fā)揮自我的空間,培養(yǎng)幼兒自信心。

　　觀察對象:羅錦易 年齡:五歲半

　　觀察實錄:戶外活動時我和班里郭老師正在組織幼兒游戲,突然有小朋友告訴我:“老師,羅錦易在爬雙杠！”我急忙向雙杠方向走去,看到我,錦易的眼睛露出了一絲恐慌:“劉老師我錯了！”我問:“你哪里錯了？”“我不該爬雙杠,我……”

　　錦易受驚后那怯怯的樣子把我給逗笑了:“錦易,你能不能再爬一次？”“什么？再上一次？”錦易有些吃驚�！笆前�！再上一次,老師相信你能爬到頂端！但你一定要答應老師,保證自己的安全！告訴老是,能不能做到？”“能！!”錦易回答的很堅定�！靶∨笥�,我們給錦易加油好不好？”“好,羅錦易加油！”“羅錦易,加油！”在我信任的眼神、肯定的語氣里,在小朋友的助威聲中,羅錦易改變臉上那種恐慌的神情被一種自信所取代,快速在我和小朋友的加油中順利爬到了頭。

　　分析評價:出于安全的考慮,我們對孩子有太多的`禁錮,并自認為這樣孩子才不會受傷害,但實際上卻讓孩子在失去很多快樂的同時,也失去了大膽去“挑戰(zhàn)”、去探索的機會,從而泯滅了孩子的上進心。

　　措施:針對幼兒某種自發(fā)的、頗具冒險性的行為,我們在保護孩子的安全,用兒童能夠理解的方式接受我們“好意”的同時,更要積極運用語言激發(fā)孩子童趣、培養(yǎng)其進取精神,使他們能夠健康快樂地成長。

幼兒園小班觀察記錄10

　　觀察情況

　　今天區(qū)角活動時，李瑞宏小朋友很快就進入了益智區(qū)，熟練的拿起了一盤積木，把積木全部倒在了桌子上。接著他拿了小方塊積木一塊一塊小心翼翼地玩起了壘高。過了一會兒，他把小方塊積木全部都壘了起來。他看了看桌子，發(fā)現(xiàn)沒有了，就開始東張西望，我發(fā)現(xiàn)他有點心不在焉了。

　　這時，我看到李瑞宏又去拿了一盤其他的玩具玩起來了……

　　觀察分析

　　我在觀察他是在瞎玩，還是有目的的在操作。如在發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點有所轉移，就應及時介入，啟發(fā)幼兒的擴散性思維，引導幼兒繼續(xù)進行建構。

　　措施與結果

　　在幼兒剛進行活動的時候，我以一個旁觀者的身份在一旁觀察孩子的行為，沒有進行指導。之后當我發(fā)現(xiàn)孩子對于本次活動的興趣有所減弱時，我就及時用啟發(fā)性的語言進行了引導，為他尋找下一步努力的方向。

　　案例描述:今天中午吃過午飯，我讓孩子們到圖書區(qū)看圖書，請他們選擇自己喜歡的圖書看，培養(yǎng)他們保護圖書、喜歡看書的習慣，孩子們都顯得比較高興，剛開始的時候，還紀律還比較好，可是后來卻發(fā)生了好幾件事:1、幾個小男孩拿著圖書當方向盤開汽車，嘴巴里還不時的發(fā)出:“滴滴、叭叭!”的汽車叫聲，有的還把書卷起來當話筒唱歌;2、好幾本書都掉在了地上，卻只見孩子從書上踩過的腳印，沒有一個人會彎腰見圖書，面對這幅場面，我說:“書寶寶已經(jīng)在地上躺了很長時間了，怎么沒有人把書寶寶送回家呢?看!這本書寶寶已經(jīng)在哭類!它可傷心類!”沒人反應，最后還是樂樂小朋友把書撿起來放回了書架;3、在看書的時候，突然有個小朋友大叫:“看!我這里有奧特曼!可好看類!”這么一叫，引來了旁邊小朋友的興趣，于是旁邊的小朋友也想看，最后你爭我搶，可憐的那本圖書，只聽“嘩”的一聲響，撕破了!4、書然在圖書區(qū)呆了很長時間，只見他拿了一疊書，走到小椅子前，把手里的一疊書往椅子上一放，當墊子做。

　　我的反思:

　　面對以上孩子們在閱讀中出現(xiàn)的種種不良的行為習慣，我覺得應該要即使去引導和糾正，因為當孩子們形成了某種不良的習慣后，要去糾正它是一件非常吃力的事，我想，讓孩子去承受他們行為的后果是一種可行的辦法，讓她去體驗自己的行為給自己帶來了什么樣的危害，去嘗嘗行為產生后的苦果。任何的說教都沒有幼兒直接的經(jīng)驗感受來的真切，來的有效!

　　材料投放:各種運水的工具

　　觀察要點:孩子們用各種運水的方法

　　孩子們在用我們收集的各種工具裝水，他們發(fā)現(xiàn)有些不能裝水的東西，如:有洞的瓶子、漏斗等，想辦法后也能讓他們裝進水的。他們都覺得籃子是不能裝水的，籃子到底能不能象有洞的瓶子、漏斗一樣響了辦法后也能裝水呢?我把這個問題留給了孩子們。

　　懸念設置策略是指教師將幼兒在一次區(qū)角活動結束時沒有解決的問題作為懸念，讓幼兒在下次活動中找答案的教學策略。每次區(qū)角活動的時間和空間都是有限的，如何將幼兒的探索積極性、主動性加以保護，并使之延續(xù)和發(fā)展，使孩子們能比較持久地對探究物發(fā)生興趣，教師必須將幼兒相互交流時沒有解決的問題拿出來，鼓勵幼兒繼續(xù)探究，直到發(fā)現(xiàn)它的秘密為止，這樣為下次的區(qū)角活動作了很好的鋪墊，也為老師下一次的區(qū)角活動的精心準備提供了目標要求。例如:籃子到底能不能象有洞的瓶子、漏斗一樣響了辦法后也能裝水呢?這個問題激發(fā)了幼兒下一次探究的興趣，使探究活動能繼續(xù)深入下去。

　　觀察實錄:

　　我向幼兒介紹完今天的活動內容后，孩子們紛紛選擇自己喜歡的'游戲去玩了。果果一開始選擇去做手工:撕貼雪花;玩了不一會兒，她又去玩橡皮泥了。后來她來到了表演吧，跟多多玩得不亦樂乎。這時多多想離開，她不讓多多走，只聽見她說:“快點坐好，小腳是怎么放的?小手怎么放?坐得不神氣的小朋友我就不喜歡他了，我要叫他到外面去!”我聽了禁不住笑了起來。

　　分析與思考:

　　果果剛才說的那些話都是我平時無意間經(jīng)常說的。小班的孩子喜歡模仿，他們是天生的模仿專家，平時老師、家長的一言一行都是他們追隨的對象。你平時無意間的一句話，他們都記在心里了。雖然表面上看幼兒模仿老師的語言是一件好玩的事情，但是作為教師，我們得仔細深思一下:如何才能更好地為人師表，為幼兒樹立良好的形象。這對我們敲醒了警鐘。幼兒沒有分辨好壞的自控能力，他們需要成人正確的引導。所謂近朱者赤，近墨者黑就是這個道理。

　　啟示:

　　“人之初，性本善”!每位孩子出生時都是一樣的沒有好與壞之分，關鍵是后天的引導，良好的教育能培養(yǎng)一個優(yōu)秀的人才，拙劣的教育往往耽誤了孩子的成長。這樣一來給我們教師提出了較大的挑戰(zhàn)，如何提高自身的素質成為一名優(yōu)秀的教師，我們應該人人反思。良好的教育語言是平時教育的一種支持手段。改掉自己平時的口頭禪，改掉粗魯?shù)恼Z言，為幼兒營造一個良好的語言環(huán)境。這樣幼兒才能得到良好的教育引導，更好地得到發(fā)展。

幼兒園小班觀察記錄11

　　觀察時間：XXXX年XX月XX日

　　觀察對象：小班幼兒

　　觀察環(huán)境：室內活動室

　　觀察目的：了解幼兒在集體活動中的表現(xiàn)和互動情況，觀察幼兒的語言、動作和情緒發(fā)展。

　　觀察記錄：

　　今天的小班活動是動物模仿秀，小朋友們表現(xiàn)出極大的熱情和興趣。他們模仿小兔跳、小鳥飛、小魚游，每個孩子都全力以赴地參與到活動中。特別是小明，他模仿小鳥飛的時候，手舞足蹈，表情十分生動，贏得了全班小朋友的掌聲。

　　但在模仿小烏龜爬行時，有幾個小朋友顯得有些不耐煩，顯然對緩慢的'爬行不太感興趣。教師及時調整了活動內容，引導孩子們思考和模仿其他動物的動作，孩子們的注意力又被重新吸引回來。

　　總結：小班幼兒在集體活動中表現(xiàn)出了積極性和創(chuàng)造性，但也需要注意活動的多樣性和趣味性，以滿足不同孩子的發(fā)展需求。

幼兒園小班觀察記錄12

　　觀察對象：xx

　　觀察過程：起床時小朋友們都在緊張的穿著衣服和褲子，xx小朋友坐在床上叫著：“老師你快過來幫我穿衣服吧！”這是我正忙著在叫還沒有睡醒的小朋友起床，就對他說：“你先自己穿衣服吧，等一會我叫醒小朋友后再幫你穿！”“老師我不會穿衣服！”說完就靜靜地坐在床上等著老師，他看到小朋友們都自己穿衣服，還不是地說：“你真棒！”我走過去幫他穿衣服：“你可以自己學著穿呀！老師不是教過你怎樣穿衣服嗎，你看大家都是自己穿衣服的！你自己可以學者穿�！薄拔也粫�穿�！�

　　分析：xx小朋友年齡雖然比較小，平時在家里所有的生活自理能力都有家長來幫助完成，孩子自理能力比較差。來到幼兒園之后，生活能力方面也都需要由老師來協(xié)助完成。平時沒有主動學習生活能力的意愿，所有的升華能力都需要有老師和家長來幫助。能力上很差，思想上依賴性很強，養(yǎng)成了孩子懶惰的思想。

　　教育措施：

　　1、平時在家里讓家長不要再包辦孩子的生活，讓孩子逐漸學習簡單的生活自理能力，練習穿脫衣服等生活能力。

　　2、在園里老師要多鼓勵孩子嘗試著去學習一些簡單的生活技能，當孩子有進步時候要地對孩子的進步給予表揚和肯定，讓孩子獲得成功的喜悅，激發(fā)孩子的.上進心。

　　3、利用生活區(qū)的一些材料，讓孩子多練習扣紐扣、拉拉鏈，給布娃娃穿衣服、給瓶娃娃喂東西等活動，來練習一些簡單的生活技能，讓孩子在玩中掌握簡單的生活技能。

幼兒園小班觀察記錄13

　　觀察背景：

　　結合本園特色和教研開創(chuàng)了泥塑區(qū)。泥塑區(qū)游戲所需材料主要有：白泥、川泥、紫砂泥、輔助工具、泥漿、環(huán)保紙、墊板、桌布、水源、顏料。在環(huán)境創(chuàng)設方面：主要為幼兒提供墻面、桌面、圖例的支持，供幼兒游戲，在游戲中發(fā)現(xiàn)的問題，解決的過程在墻面上體現(xiàn)。本班幼兒在小班的時候特別喜歡玩紙粘土，并且捏出來的造型都可圈可點，到了中班開創(chuàng)了泥塑區(qū)，孩子們更是喜歡的不得了，喜歡用陶泥制作各式各樣的作品。在游戲中我們主要是和孩子們一起進行游戲，一些簡單的技法需要教會他們，然后在捏泥的過程中進行指導。

　　觀察目標：幼兒在區(qū)域活動時自主游戲情況

　　觀察過程分析與措施：

　　今天活動區(qū)時間開始了，有四個小朋友選擇了泥塑區(qū)，分別是潼潼、一一、小葵和帥帥。為了培養(yǎng)孩子良好的行為習慣，我們所有的游戲材料都是需要孩子們自己動手擺放，所以他們四個先一起鋪好了桌布，然后潼潼取陶泥，一一負責拿工具和圖例，帥帥和小葵拿泥漿和打水，很快，他們四個都坐了下來。然后我們開始商量今天做什么作品。潼潼先說自己要把前兩天做的作品涂上顏色，再捏新的作品。剩下的三個小朋友說捏雪人，然后帥帥看到了圖例上的`奧特曼就說自己想做一個奧特曼，可是他們三個人又想一起做，然后我就說：“那我們把做好的奧特曼和雪人放在一起，叫做奧特曼與下雪天，好不好？”他們聽了都特別開心的說：“好”。

　　然后就開始了游戲，首先根據(jù)圖例他們會判斷出自己先捏什么，后捏什么，然后再根據(jù)教會他們的技法一一拼湊起來，捏了幾分鐘后，小葵先提問了：“胡老師，為什么我剛捏了一個身體，陶泥就快沒有了呀？”我沒有直接回答她，而且一一搶先回答說：“小葵，老師說過，每一袋泥就做一個作品，你捏的雪人的身體太大了，所以泥都用沒了。”說完，我?guī)椭�小葵一起把泥又重新分了一下，然后重新做了起來。在游戲中我發(fā)現(xiàn)他們如果誰拿不到水瓶用水，其他人都會幫忙傳遞一下，相對于小班來說，中班這個時候，他們已經(jīng)初步萌發(fā)了合作的意識，在游戲中經(jīng)常一起做，一起完成任務。

　　還有在游戲中帥帥發(fā)現(xiàn)自己在連接奧特曼的身體的時候總是粘不住，會掉，我告訴他如果有什么困難了不僅僅可以來找我問，還可以看看墻面上的照片可不可以幫他解決問題，最后他通過墻面上其他小朋友解決的方法，也解決了自己的困難，這是其他小朋友之前來泥塑區(qū)玩的時候發(fā)現(xiàn)的問題和困難，我們都及時的記錄下來，并且做成孩子們容易理解的形式，讓他們通過墻面獲得好的方法和經(jīng)驗，支持他們進行游戲。

　　最后活動區(qū)結束的時候，他們一起把所有游戲材料都收了起來，拿著奧特曼和雪人進行了分享，在分享的時候，潼潼說：“他們三個一起捏的，我自己在涂顏色，我也想跟他們一起捏�！蔽艺f：“沒有關系，以后去泥塑區(qū)還可以和別的小朋友一起完成一個作品。”最后很多小朋友表示想到泥塑區(qū)進行游戲。

　　分析與措施：

　　泥塑區(qū)進行游戲是結合了我園的傳統(tǒng)文化特色，讓孩子們有機會體驗傳統(tǒng)的民間手工藝術，班中老師也進行過相關的培訓學習。

　　在玩陶泥動的過程中首先發(fā)展的是孩子們的小肌肉能力，這種細小、要求精致的活動對他們的小肌肉發(fā)展特別有利，其次培養(yǎng)了孩子們自主游戲的發(fā)展，因為在活動中老師的參與成分并不高，只是一方面是教一些技法，另一方面組織一下游戲規(guī)則，所以孩子們的主動性的到了大大的發(fā)揮，游戲中靠的更多的是自己的想法。

　　因為泥塑區(qū)也是剛剛處在起步階段，很多內容我們還沒有實踐，在活動中對于出現(xiàn)的一些新的狀況，我們還需要進一步的進行探索，然后把更好的方法和技巧傳遞給孩子們，使作品更精致、使活動更完善。在開展活動的過程中，我們也會及時反思和調整游戲的玩法和技法，讓孩子們喜歡上玩陶泥，樂于動手、敢于創(chuàng)造。

幼兒園小班觀察記錄14

　　觀察對象：小周

　　觀察日期：XXXX年XX月XX日

　　觀察地點：幼兒園小班教室

　　觀察記錄：

　　今天在幼兒園里，我發(fā)現(xiàn)小周表現(xiàn)得特別活躍。在集體活動中，他總是第一個舉手，積極參與到活動中。在畫畫環(huán)節(jié)，他拿起畫筆，認真地畫起了自己的作品，盡管他的畫作在技術上還不夠成熟，但能夠看出他的用心和熱情。

　　午休時間，小周卻難以入睡，不時地翻來覆去。我輕輕走過去，發(fā)現(xiàn)他正聚精會神地看著手中的一只小蟲子。他對小蟲子充滿了好奇，完全沉浸在自己的世界里。我輕輕提醒他該休息了，他點點頭，安靜地躺下，但我知道他仍在心里思考著那只小蟲子。

　　觀察結論：小周是一個充滿好奇心和活力的`孩子，對于感興趣的事物有著強烈的探索渴望。

幼兒園小班觀察記錄15

　　小沈經(jīng)常被他媽媽接走，所以他每天都來得早一點。那天，他是第一個到學校的人。他媽媽對他說:“早點叫老師來!”小沈沒有回答，繼續(xù)低著頭往前走。于是我蹲下來問他:“明天早上小沈應該對老師說什么呢?”我對他說:“那你應該看看老師�！彼�還是不肯看，更別說早說老師了。他的媽媽嘆了口氣說:“嗯，這孩子真不愿給這樣的人打電話。他總是在背后說，在家里。在活動中，我們也發(fā)現(xiàn)他和孩子們在一起說話的時候聲音很大，但是當他在群眾面前說話的時候，他不敢大聲說話。一開始，他甚至不敢上舞臺。

　　觀察時間:

　　在與小沈的接觸中，我也發(fā)現(xiàn)他的普通話發(fā)音非常不正確。有一次，他在唱歌:“小金魚”�！耙粭l魚，在水里游泳，它們都很擔心。”如果你一個人唱歌，一定很好聽。你說:“獨自一人”。并教他發(fā)“孤”的方法，舌頭縮緊，別碰著朱讓氣從嘴里出來。孩子學得很開心，我讓他慢慢地說。由于他習慣于一下子把話說完，所以很難一下子糾正過來。小班的孩子很擅長模仿，所以我又說了一遍，他也重復了一遍。因為我準備好了，我手里還有一張小金魚的照片。我給小金魚照了兩張照片，問他:“這條小金魚現(xiàn)在還孤獨嗎?”他說:“不孤獨�！薄叭绻�我把這條魚放走，他會寂寞嗎?”“你有阿姨嗎?”“姑姑多少?”我試著用不同的方式和他說話，但我想讓他練習“孤獨”的發(fā)音。經(jīng)過反復練習，小沈的古音有了進步。他已經(jīng)能正確發(fā)音好幾次了。

　　觀察和分析:

　　在觀察中發(fā)現(xiàn)，小沈沒有很好地區(qū)分G和d。摘要小沈的普通話之所以不正確，主要是受家庭因素和自身因素的影響。他年輕時由祖母帶著，所以他的普通話說得很少，普通話的詞匯量也不多，這完全是他的想象。例如:有一次他說我想“卡嘴”后吃。這是他自己發(fā)明的一個詞。另一方面，他說話時很害羞，不敢看別人的眼睛，所以他只能用耳朵聽，不看別人的'口型發(fā)音。這導致了他的發(fā)音錯誤。

　　措施:

　　1. 家庭教育

　　與家長溝通孩子普通話的發(fā)展，讓家長平時也能聽到孩子的普通話。如有錯誤，應及時糾正，家長也可以平時堅持用普通話與孩子交流。在班級網(wǎng)頁和首頁欄目中推廣普通話知識。

　　2. 給孩子們在群眾面前講話的機會

　　觀察小沈的行為。每次要求他唱歌或朗讀兒歌時，他都感到不舒服。他可以扯他的衣服，也可以扯他的指甲。我沒有及時批評他，而是讓孩子們在表演之前站起來。所以我選擇了他感興趣的活動。他非常喜歡唱歌，所以我選擇了他喜歡唱的歌，讓他唱，以減少他的尷尬。叫他這么多名字，他在群眾面前說話就更自由了。早上，我拒絕早點給老師打電話。起初，我用小紅花刺激他。雖然這種方法不太合適，但對幼兒仍有必要的影響。當我送小紅花的時候，我對他說:“小沈，如果你叫，老師會送小紅花給你，這很有用�！彼�以有時如果他不想給我打電話，我就用小紅花來刺激他，所以他就叫我。而在平時的孝道教育中也引導孩子主動去跟別人打招呼，在跟別人說話的時候，眼睛應該看著別人，這樣才是有禮貌的好孩子。

　　3.與孩子單獨交談

　　小沈通常來得早一些，所以我經(jīng)常利用早上的時間和孩子們聊天。在第二次觀察中，我會引導孩子正確發(fā)音，及時糾正孩子的錯誤發(fā)音。

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