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【集合】教師激勵(lì)機(jī)制
教師激勵(lì)機(jī)制1
論文摘要：激勵(lì)機(jī)智的實(shí)質(zhì)是通過(guò)一定的激發(fā)和鼓勵(lì)，催人奮進(jìn)。它是取得最佳領(lǐng)導(dǎo)效能的前提與備件。結(jié)合分宜中學(xué)的實(shí)際做法，從思想激勵(lì)、信任機(jī)制、目標(biāo)機(jī)制、物質(zhì)激勵(lì)、關(guān)愛(ài)激勵(lì)等方面總結(jié)和探討了如何建立學(xué)校管理中的教師激勵(lì)機(jī)制。
論文關(guān)鍵詞：學(xué)校管理；教師；激勵(lì)機(jī)制；分宜中學(xué)
教師是學(xué)校的核心資源。如何開(kāi)發(fā)利用教師資源使其發(fā)揮更大的作用，關(guān)系到學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。激勵(lì)，作為調(diào)動(dòng)人的積極性的重要手段之一，貫穿于學(xué)校管理活動(dòng)的始終。激勵(lì)機(jī)智的實(shí)質(zhì)是通過(guò)一定的激發(fā)和鼓勵(lì)，催人奮進(jìn)。它是取得最佳領(lǐng)導(dǎo)效能的前提與條件。因此，建立有效的學(xué)校管理激勵(lì)機(jī)制，是值得校長(zhǎng)們深思的課題。校長(zhǎng)們?cè)诩?lì)機(jī)制的建立過(guò)程中須輕重適宜，權(quán)衡得當(dāng)。幾年來(lái)，我們學(xué)校認(rèn)真運(yùn)用學(xué)校管理中的激勵(lì)理論，調(diào)動(dòng)一切積極因素，最大限度發(fā)揮每一位教師的能動(dòng)性，努力培養(yǎng)一支肯學(xué)習(xí)、敢嘗試、重在參與、不斷進(jìn)取、敬業(yè)愛(ài)生、奮發(fā)向上、士氣高昂、凝聚力強(qiáng)的教師隊(duì)伍，在隊(duì)伍建設(shè)中熔鑄學(xué)校精神。我們是從以下幾方面建立和完善激勵(lì)機(jī)制的。
一、思想激勵(lì)
思想是行動(dòng)的源泉。意識(shí)形態(tài)的多元化，使我們的群眾容易受到各種各樣思潮的影響，甚至是一些不鏈康的思潮的影響。我們的教師也不例外。因此，校長(zhǎng)要千方百計(jì)的從思想政治方面來(lái)調(diào)動(dòng)教職工的工作積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)教職工樹(shù)立正確的工作態(tài)度和價(jià)值觀念，絕不能忽視政治學(xué)習(xí)。我校每?jī)芍苷匍_(kāi)一次校務(wù)會(huì)議，每?jī)芍苷匍_(kāi)一次年級(jí)組大會(huì)，由年級(jí)組長(zhǎng)和分管領(lǐng)導(dǎo)傳達(dá)校務(wù)會(huì)議精神，組織全體老師開(kāi)展政治學(xué)習(xí)。學(xué)校還利用每周一次的備課組會(huì)，由備課組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員開(kāi)展各式各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
我校實(shí)施的名師工程，每年推出一批優(yōu)秀教師予以表彰，并委以重任，從而在全校形成一股學(xué)名師、創(chuàng)名師的良好風(fēng)氣。聘請(qǐng)本校及外校的特級(jí)教師和模范教師宣講先進(jìn)事跡和優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，讓全體教師聆聽(tīng)大師教誨。通過(guò)學(xué)習(xí)新時(shí)期黨的教育方針，學(xué)習(xí)優(yōu)秀模范教師的先進(jìn)事跡，教職工能夠自覺(jué)抵制各種腐朽思想的侵蝕，從而樹(shù)立樂(lè)觀向上的思想，養(yǎng)成無(wú)私奉獻(xiàn)、愛(ài)崗敬業(yè)的精神，用平常心、喜悅情、快節(jié)奏、高效率的主人翁心態(tài)做好自己看似平凡卻很偉大的工作，以無(wú)愧于時(shí)代，無(wú)愧于黨和人民。
思想激勵(lì)的一個(gè)重要方面是校領(lǐng)導(dǎo)的身體力行、模范帶頭作用。在學(xué)校里，校領(lǐng)導(dǎo)是明星，成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)。你要求教職工要按時(shí)到校，你自己得做到；你要求教職工要履行因事請(qǐng)假制度，你自己也得做到。為此，我要求校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和中層干部帶頭執(zhí)行學(xué)校的考勤等各項(xiàng)制度，做全體教職工的表率。
教師精神上的享受重于物質(zhì)上的享受，尤其珍惜自己的成就和榮譽(yù)，這也是教師這一特殊職業(yè)的需求。因此，要在教師中形成一種比學(xué)習(xí)、比上進(jìn)、比貢獻(xiàn)的局面，對(duì)教師在工作中做出的成績(jī)和效果要通過(guò)種種方式給予積極的強(qiáng)化，給予肯定和獎(jiǎng)賞，以增強(qiáng)教師工作的行為傾向和增強(qiáng)教師群體成員之間的競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要鼓勵(lì)并且正確引導(dǎo)教師問(wèn)的競(jìng)爭(zhēng)，強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成競(jìng)爭(zhēng)風(fēng)氣，采取措施，為競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造條件。每年的五四青年節(jié)，我校都舉行隆重的優(yōu)秀青年教師評(píng)選，并大張旗鼓地進(jìn)行嘉獎(jiǎng)，優(yōu)秀教師大幅像片張貼在學(xué)校的玻璃櫥窗內(nèi)，成為全校教師的學(xué)習(xí)榜樣。
二、信任機(jī)制
諸葛孔明為報(bào)劉備三顧茅廬之相知，鞠躬盡瘁，死而后已的故事，以及古人的“士為知己者死”這句名言，充分體現(xiàn)了彼此信任的心理力量是巨大的。“得民心者得天下”這一治國(guó)安邦的道理也適合于我們的學(xué)校管理。校長(zhǎng)的信任，會(huì)激發(fā)出教職工的內(nèi)在動(dòng)力，使教職工發(fā)揮自己的潛能，感到自己價(jià)值的存在，從而形成一個(gè)團(tuán)結(jié)一心、協(xié)同作戰(zhàn)的集體。我校選拔一批年輕人擔(dān)任年級(jí)組干事，參與學(xué)校管理，既細(xì)化了管理目標(biāo)，又體現(xiàn)了年輕人的價(jià)值。年輕人有朝氣，接受事物快，往往有一些新的行之有效的管理理念。他們感覺(jué)到了學(xué)校對(duì)他們的信任，更加認(rèn)真的做好自己的工作，起到了事半功倍的效果。我校還讓年輕人擔(dān)任重點(diǎn)班的科任教師。他們感到既光榮，又緊張。都想要努力把工作做好，要對(duì)得起這份信任。
校領(lǐng)導(dǎo)的隨堂聽(tīng)課有時(shí)會(huì)讓上課的年輕老師感到緊張，這時(shí)，我們的一個(gè)微笑可能化解所有的緊張。是的，有時(shí)一句“相信你會(huì)于好”，甚至是一次點(diǎn)頭，一個(gè)微笑，都會(huì)如春風(fēng)般沁人心脾，收到意想不到的效果。
三、目標(biāo)機(jī)制
校長(zhǎng)要幫助教師確立明確的目標(biāo)。校長(zhǎng)要帶領(lǐng)各處室制定科學(xué)的、行之有效的'教育目標(biāo)，使每個(gè)教職工明白自己在具體的工作中應(yīng)當(dāng)怎樣去奮斗，怎樣才能創(chuàng)造性的完成教育教學(xué)任務(wù)，而不能以己昏昏，使人昭昭。目標(biāo)既然明確了，全體教職工就會(huì)按照所規(guī)定的目標(biāo)具體的、有效的去完成各項(xiàng)指標(biāo)，就會(huì)將自己的聰明才智毫無(wú)保留的運(yùn)用在教育教學(xué)中。同時(shí)，這個(gè)目標(biāo)是有目共睹的，是一把尺子，它可以科學(xué)準(zhǔn)確的衡量每個(gè)人的工作情況。我校制定了一系列的教學(xué)制度，如《分宜中學(xué)教師十不準(zhǔn)》，《分宜中學(xué)坐班制度》以及學(xué)科平均分相差5分要當(dāng)作教學(xué)事故處理等。我校建立了長(zhǎng)期的高考目標(biāo)和思想道德目標(biāo)培養(yǎng)機(jī)制，將目標(biāo)層層分解到每個(gè)班、每個(gè)教職工身上，完成了給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。我校改革考試制度，將傳統(tǒng)的期中期末考試，改為段考制，訂立幫扶目標(biāo)，完成的給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，并作為評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的一個(gè)要素。校長(zhǎng)要作到目標(biāo)面前人人平等，誰(shuí)走在目標(biāo)前列，誰(shuí)就是標(biāo)兵，就該褒獎(jiǎng)，要克服漫無(wú)目的憑印象的激勵(lì)方式。
四、物質(zhì)激勵(lì)
過(guò)去，對(duì)教職工進(jìn)行精神鼓勵(lì)是最直接有效的激勵(lì)，然而，目前的教育環(huán)境，給校長(zhǎng)管理學(xué)校帶來(lái)了問(wèn)題。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)時(shí)代，精神鼓勵(lì)不能滿足激勵(lì)的需要。只有物質(zhì)與精神激勵(lì)都處于高值時(shí)才能有最大的激勵(lì)力量。其中只要有一個(gè)處于低值，都不能獲得最佳最大的激勵(lì)力量。推行合理的分配制度，實(shí)行多勞多得，使教師得到的物質(zhì)報(bào)酬與教師付出的勞動(dòng)相當(dāng)，實(shí)現(xiàn)物質(zhì)與精神的統(tǒng)一，教師就會(huì)增強(qiáng)工作動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)工作的積極性，促進(jìn)教師努力去完成人民教師的歷史使命，充分實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。我們學(xué)校在精神激勵(lì)的同時(shí)，積極開(kāi)展分配制度的改革，加大物質(zhì)激勵(lì)的力度，實(shí)施多勞多得的結(jié)構(gòu)工資制，提高課時(shí)工資單價(jià)，從而鼓勵(lì)教師多上課、上好課。工資不搞一刀切，每學(xué)期期末考試根據(jù)老師的教學(xué)平均分在全年級(jí)的排名，確定等級(jí)，按等級(jí)給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校根據(jù)班主任工作考核條例，確定班車(chē)任津貼等級(jí)，拉開(kāi)r班主任的收入距離。學(xué)校對(duì)教師的工作進(jìn)行全面、公正的考核，“論功行賞”，使教師認(rèn)識(shí)到，工作的好壞，貢獻(xiàn)的大小，直接關(guān)系到切身利益，從而把時(shí)間和精力用到工作上。
當(dāng)然，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)是相輔相成的。如派老師去參加培訓(xùn)、學(xué)術(shù)會(huì)議，把握好教師的晉級(jí)、評(píng)優(yōu)等，這本身既是對(duì)教師的精神鼓勵(lì)，又隱含著物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。
五、關(guān)愛(ài)激勵(lì)
關(guān)愛(ài)激勵(lì)就是尊重人、理解人、關(guān)心人，對(duì)人傾注真摯的、熾熱的感情。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的感情激勵(lì)主要表現(xiàn)為對(duì)教師的關(guān)懷。關(guān)懷能對(duì)教師產(chǎn)生極大的心理效應(yīng)，提高教師的主人翁責(zé)任感，密切學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者與教師的人際關(guān)系，提高教師工作積極性。我們學(xué)校建立了訪問(wèn)制度：教師生病、產(chǎn)假、喪假、家中發(fā)生意外事故等，學(xué)校一定派人前往慰問(wèn)。過(guò)年過(guò)節(jié)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與家在外地的教師團(tuán)聚同樂(lè)。為了方便教職工的出入，我校設(shè)法整修了家屬區(qū)外的道路。為了教師辦公的舒適，我們更換了辦公桌，購(gòu)買(mǎi)了筆記本電腦，安裝了空調(diào)。為了讓老教工老有所樂(lè)，學(xué)校修建了新的門(mén)球場(chǎng)，并經(jīng)常舉行各類(lèi)活動(dòng)，讓他們快樂(lè)地安享晚年。因?yàn)榻虒W(xué)的需要，學(xué)校實(shí)行了封閉管理，教師家屬不得到教學(xué)區(qū)操場(chǎng)上和慕星園去散步。盡管家屬們很支持學(xué)校的工作，但確實(shí)存在散步鍛煉沒(méi)地方去的問(wèn)題。為此，學(xué)校在家屬區(qū)修建了一個(gè)漂亮的休閑廣場(chǎng)，并安裝了健身設(shè)施。事情雖小，卻大大促進(jìn)干群之問(wèn)的關(guān)系。對(duì)教師的關(guān)心、理解和尊重使學(xué)校的發(fā)展勢(shì)頭正猛。近年來(lái)，學(xué)校各方面有了較大的發(fā)展，高考連年取得好成績(jī)，得到了社會(huì)的廣泛贊譽(yù)，獲得了“江西省園林化單位”、“江西省文明單位”、“江西人民滿意十大品牌中學(xué)”等榮譽(yù)稱號(hào)。
教師激勵(lì)機(jī)制2
教師評(píng)價(jià)工作是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是評(píng)價(jià)教師思想政治表現(xiàn)、師德、師風(fēng)和工作實(shí)績(jī)的重要手段。為了激勵(lì)教師增強(qiáng)事業(yè)心、責(zé)任感，提高工作積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，認(rèn)真履行教育教學(xué)職責(zé)，提高教學(xué)及科研工作質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和水平的提高，根據(jù)區(qū)里統(tǒng)一要求和學(xué)校的實(shí)際情況，特制定本方案。
一、評(píng)價(jià)原則
1、全面評(píng)價(jià)教師師德、師風(fēng)和履行崗位職責(zé)的狀況，重點(diǎn)考核工作實(shí)績(jī)。
2、定性評(píng)價(jià)與定量考核相結(jié)合，單項(xiàng)考核與綜合考核相結(jié)合，領(lǐng)導(dǎo)考核與師生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合。
3、堅(jiān)持客觀公正、實(shí)事求是，力求評(píng)價(jià)準(zhǔn)確、科學(xué)。
4、鼓勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)�？己私Y(jié)果與職務(wù)評(píng)聘、校內(nèi)分配、工資晉級(jí)和評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤。
二、評(píng)價(jià)方式
本學(xué)期實(shí)施“捆綁式評(píng)價(jià)和個(gè)體綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合”的考核方式。捆綁式評(píng)價(jià)是以團(tuán)隊(duì)為評(píng)價(jià)對(duì)象，把團(tuán)隊(duì)中個(gè)體的成績(jī)與不足，納入到團(tuán)隊(duì)的考評(píng)項(xiàng)目中，最終以團(tuán)隊(duì)的考評(píng)結(jié)果來(lái)反映教師個(gè)體的考評(píng)成績(jī)的一種評(píng)價(jià)方法。這種評(píng)價(jià)方式，能夠有效促進(jìn)教師們嚴(yán)格自律，團(tuán)結(jié)幫助，樹(shù)立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展與教師進(jìn)步的雙贏。
學(xué)校將把教師按工作崗位分成若干團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)由一位主任牽頭。平時(shí)工作中仍按照以往單項(xiàng)記分，學(xué)期末，根據(jù)團(tuán)隊(duì)教師的平均分評(píng)出等級(jí)；再根據(jù)每個(gè)團(tuán)隊(duì)中每位成員的個(gè)體考核成績(jī)統(tǒng)計(jì)教師最后的獎(jiǎng)勵(lì)情況。
例：學(xué)期末考核，一等團(tuán)隊(duì)平均每人獎(jiǎng)勵(lì)100元，二等團(tuán)隊(duì)平均每人獎(jiǎng)勵(lì)80元，三等團(tuán)隊(duì)平均每人獎(jiǎng)勵(lì)60元。
a團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)教師的平均分最高，被評(píng)為一等團(tuán)隊(duì)，平均每人獎(jiǎng)勵(lì)100元，團(tuán)隊(duì)成員10人，總獎(jiǎng)金1000元，用1000元除以該團(tuán)隊(duì)總分1200分，每分0、83元，假如該團(tuán)隊(duì)成員小王個(gè)體得130分，再用0、83乘以130，即小王得獎(jiǎng)金107元。
b團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)教師的平均分最低，被評(píng)為三等團(tuán)隊(duì)，平均每人獎(jiǎng)勵(lì)60元，團(tuán)隊(duì)成員8人，總獎(jiǎng)金480元，用480元除以該團(tuán)隊(duì)總分920分，每分0、52元，假如該團(tuán)隊(duì)成員小趙得130分，再用0、52乘以130，即小趙得獎(jiǎng)金68元。
由此可見(jiàn)，雖然小王和小趙個(gè)體得分都是130分，但因?yàn)樵诓煌膱F(tuán)隊(duì)，所以獎(jiǎng)金相差將近40元。也就是說(shuō)團(tuán)隊(duì)的等級(jí)決定著該團(tuán)隊(duì)的分?jǐn)?shù)單價(jià)，決定著該團(tuán)隊(duì)每位成員的個(gè)人獎(jiǎng)金數(shù)。這就要求各位老師打破以往的以自我為中心的工作慣例，要以團(tuán)隊(duì)整體思考為個(gè)體工作的前提。團(tuán)隊(duì)成員互幫互助，團(tuán)結(jié)共進(jìn)，齊心協(xié)力把工作做好。
三、評(píng)價(jià)項(xiàng)目（分值與實(shí)際工作相對(duì)應(yīng)）
�。ㄒ唬┙虒W(xué)評(píng)價(jià)細(xì)則：
1、課堂教學(xué)：任何教師必須嚴(yán)格按照課表上課，內(nèi)容充實(shí)，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)科學(xué)合理；杜絕無(wú)教案進(jìn)入課堂，無(wú)準(zhǔn)備進(jìn)行授課，保證四十分鐘教學(xué)質(zhì)量；未經(jīng)校領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)任何人不準(zhǔn)隨意進(jìn)入他人課堂，任課教師不準(zhǔn)隨意離開(kāi)課堂，不準(zhǔn)上課期間接打電話，吃東西等；沒(méi)有主任以上領(lǐng)導(dǎo)同意，不準(zhǔn)隨意串課、并課。班主任跟班及時(shí)，保證學(xué)生在課上，課下的安全；所有任課教師要在學(xué)生進(jìn)入教室的同時(shí)到指定授課班級(jí)候課；要求教師新授課以及上課前30分鐘必須站著上課。我們要重點(diǎn)抓常態(tài)課，加大常態(tài)課的考核力度，統(tǒng)一制定常態(tài)課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，每次推門(mén)課都要記入考核成績(jī)�？荚u(píng)小組不定時(shí)進(jìn)行巡視，如發(fā)現(xiàn)違規(guī)現(xiàn)象，視情節(jié)輕重給予相應(yīng)的扣分、及罰款處理。
2、教科研活動(dòng)：要求教師積極參加各級(jí)各類(lèi)教科研活動(dòng)，并在活動(dòng)中充分發(fā)揮個(gè)人作用，此項(xiàng)基礎(chǔ)分為2分，在活動(dòng)中出課或有特殊貢獻(xiàn)的另外加分。
3、教師培訓(xùn)、基本功：要求教師積極參加學(xué)校及上級(jí)教育部門(mén)組織的各種培訓(xùn)活動(dòng)，按時(shí)參加政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，記好學(xué)習(xí)筆記，學(xué)習(xí)后當(dāng)場(chǎng)上交筆記，每次學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分為2分，不交筆記扣一分，因私缺席不得分。在活動(dòng)中根據(jù)參與態(tài)度和質(zhì)量評(píng)出成績(jī)，按等級(jí)給分。沒(méi)參與活動(dòng)不得分。
4、學(xué)生能力驗(yàn)收：不同年級(jí)的學(xué)生每月都有能力驗(yàn)收，包括計(jì)算驗(yàn)收、生字驗(yàn)收；朗讀驗(yàn)收；閱讀驗(yàn)收；期中綜合測(cè)試、科任學(xué)科測(cè)試等。每項(xiàng)測(cè)試按等級(jí)分別給予班主任加分獎(jiǎng)勵(lì)。
5、集體備課：每周三下午1:00一2：00為政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，2:00-4：00為學(xué)年集體備課時(shí)間；每周集體備課由各學(xué)年組長(zhǎng)主持，每一次都要有主備人負(fù)責(zé)主備，其他教師積極參與；備課環(huán)節(jié)中先對(duì)于上一周教學(xué)進(jìn)行反思，然后備下周授課內(nèi)容；低高段和科任主任每次備課輪流深入到一個(gè)學(xué)年指導(dǎo)備課，各位教師要做到五保證，即保證時(shí)間、保證人員、保證有主備人、保證互動(dòng)參與、保證及時(shí)進(jìn)行記錄和反饋；沒(méi)有極特殊情況，任何人不得請(qǐng)假；如果因特殊情況占用了集體備課時(shí)間，學(xué)年組長(zhǎng)根據(jù)情況利用合理的時(shí)間組織本組教師進(jìn)行備課，并向主任上報(bào)；周三下午因私請(qǐng)假，一次扣2分。
6、教案：寫(xiě)書(shū)案，寫(xiě)清教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)、能力、情感）、重點(diǎn)、難點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)，課后延伸、拓展內(nèi)容和思考練習(xí)的.解題思路；突出重、難點(diǎn)的學(xué)法指導(dǎo)和突破方法及電教手段的應(yīng)用。主任每月對(duì)教案進(jìn)行抽查，學(xué)期末統(tǒng)一評(píng)比，設(shè)一二三等獎(jiǎng)，按等級(jí)加分。
7、晨讀：每天7：40－8：00為晨讀時(shí)間，可朗讀、背誦課文及古詩(shī)文等，抽查發(fā)現(xiàn)班主任不跟班者，一次扣2分。
8、作業(yè)：要求作業(yè)本統(tǒng)一整潔、字跡規(guī)范、美觀大方、批改及時(shí)、避免誤批漏批現(xiàn)象，提倡分層布置作業(yè)，作業(yè)要求精求新求實(shí)。學(xué)校每月抽查一次，學(xué)期末進(jìn)行作業(yè)評(píng)比，按等級(jí)給班主任加分。學(xué)校統(tǒng)一要求設(shè)置數(shù)學(xué)課堂作業(yè)本、語(yǔ)文生字本、作文本、日記本、數(shù)學(xué)語(yǔ)文《小博士》。其他科任學(xué)科可以根據(jù)學(xué)科及學(xué)生年齡特點(diǎn)自行安排課內(nèi)外作業(yè)，可寫(xiě)在書(shū)上或設(shè)置作業(yè)本。數(shù)學(xué)本要求工整實(shí)用，隨堂作業(yè)；生字本要求教師指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，三年級(jí)以上使用鋼筆；作文本每個(gè)文先由學(xué)生詳細(xì)互批，然后教師詳批三分之一、略批三分之二，要求使用標(biāo)準(zhǔn)批改符號(hào)。日記本二三年級(jí)每周一篇，四五六年每周兩篇，教師簡(jiǎn)單批閱�！缎〔┦俊芬辖虒W(xué)進(jìn)度，教師及時(shí)批改。
9、材料：各種計(jì)劃、總結(jié)、教學(xué)隨筆、讀書(shū)心得、自學(xué)筆記、學(xué)籍管理、各項(xiàng)記錄、政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等材料按學(xué)校要求時(shí)間和質(zhì)量上交。每次得2分，遲交得1分，逾期不交不得分。
10、課堂教學(xué)大賽：要求全體授課教師都參加，40周歲以上教師可自愿參加，不參賽者不得分，參賽教師按分?jǐn)?shù)評(píng)出一、二等，一等加10分，二等加5分。（各種校級(jí)賽課、教研課不得一課多用）
11、科任測(cè)試：通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、學(xué)生測(cè)試等方式對(duì)科任學(xué)科的教育教學(xué)情況進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，期末評(píng)選出最受歡迎的科任教師，給予加分獎(jiǎng)勵(lì)。
12、加分項(xiàng)目：
教師在各級(jí)各類(lèi)研討活動(dòng)和賽課活動(dòng)中出公開(kāi)課，按國(guó)家、省、市、區(qū)、學(xué)校級(jí)
獎(jiǎng)勵(lì)者分別加12分、10分、8分、5分、2分。
撰寫(xiě)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)，按國(guó)家、省、市不同等級(jí)分別加3分、2分、1分。
在學(xué)校教研活動(dòng)中出課加4分、交材料2分、參加人員加1分。
（二）德育評(píng)價(jià)細(xì)則（每項(xiàng)從基礎(chǔ)分2分起）
1、師德：包括師德的一些活動(dòng)，比如演講、學(xué)習(xí)、論壇、心得等，實(shí)際開(kāi)展什么工作，就考核什么工作，量化得分。像體罰或變相體罰、在授課時(shí)間接待家長(zhǎng)、打電話、穿奇裝異服、私自收費(fèi)、為學(xué)生介紹補(bǔ)習(xí)班、不執(zhí)行候課制、坐著講課等是常規(guī)抽查中扣分的項(xiàng)目，每月總評(píng)。
2、常規(guī)評(píng)比：以每周值周評(píng)比結(jié)果計(jì)算，國(guó)旗班得3分、標(biāo)兵集體得2分、衛(wèi)生紀(jì)律優(yōu)勝班得1分，每月按日期累計(jì)得分。
3、德育活動(dòng)：比如班會(huì)，能按時(shí)召開(kāi)各種主題教育班會(huì)，有組織、有內(nèi)容、有效果，不在班會(huì)時(shí)間做其它事情，按抽查日期填寫(xiě)得分。此外，德育開(kāi)展的臨時(shí)其他活動(dòng)，包括書(shū)畫(huà)展、班主任技能大賽等，都是根據(jù)實(shí)際工作量化分值，參與活動(dòng)和參與活動(dòng)效果好的得基礎(chǔ)分或加分。
4、間操管理：按時(shí)出操，間操質(zhì)量好，組織認(rèn)真，跟操及時(shí)。根據(jù)實(shí)際情況打分。
5、節(jié)能安全：注意節(jié)約水電，按時(shí)關(guān)燈、關(guān)窗、鎖門(mén)，不做有安全隱患的事，發(fā)現(xiàn)不安全因素及時(shí)上報(bào)，平時(shí)認(rèn)真排查。此項(xiàng)抽查得分或扣分。
6、文明辦公：在指定地點(diǎn)辦公，辦公時(shí)間不吵鬧、不喧嘩、不吃零食，按時(shí)打掃辦公室衛(wèi)生。此項(xiàng)抽查得分或扣分。主要是加大衛(wèi)生的清理力度，每個(gè)辦公室都已經(jīng)確定安全負(fù)責(zé)人，就要明確職責(zé)，學(xué)校也要加大檢查力度，與考核掛鉤。
7、備品管理和收費(fèi)：認(rèn)真妥善的保管各項(xiàng)備品，不損壞、不丟失。按學(xué)校要求進(jìn)行收費(fèi)，認(rèn)真完成每一次的收費(fèi)工作。此項(xiàng)抽查得分或扣分。
8、上交材料：認(rèn)真組織參加各種活動(dòng)，效果明顯。上交材料及時(shí)，質(zhì)量高。根據(jù)每次上交材料的時(shí)間、質(zhì)量得分。
9、臨時(shí)工作：能積極主動(dòng)地完成學(xué)校臨時(shí)交給的工作任務(wù)，完成效果好。根據(jù)工作性質(zhì)得分。
10、跟操：班主任及副班任按時(shí)跟操，組織管理好學(xué)生，抽查得分。
11、跟班：副班主任認(rèn)真參與跟班班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)，包括衛(wèi)生掃除、中隊(duì)會(huì)、各種體育比賽、期末復(fù)習(xí)以及班級(jí)建設(shè)等，協(xié)助班主任做好各項(xiàng)工作。根據(jù)實(shí)際工作情況和抽查得分。
12、值周工作：科任教師每天按時(shí)到崗，認(rèn)真完成值周工作，值周效果好。學(xué)校常規(guī)管理有進(jìn)步，學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成有成效，室內(nèi)外衛(wèi)生清掃及時(shí)，衛(wèi)生做到干干凈凈，紀(jì)律做到安安靜靜。此項(xiàng)班主任沒(méi)有分，每周根據(jù)檢查與抽查得分或扣分。
以上常規(guī)的工作平時(shí)進(jìn)行抽查，工作質(zhì)量高、效果好的加分，但發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如漏崗、空崗、溜號(hào)等要根據(jù)具體工作在此項(xiàng)上扣分。
13、加分項(xiàng)目
�。�1）學(xué)生在區(qū)級(jí)以上活動(dòng)中獲獎(jiǎng)（以證書(shū)為依據(jù)）按級(jí)別加分。
�。�2）所帶班級(jí)（中隊(duì)）榮獲區(qū)、市、省級(jí)先進(jìn)集體。
�。�3）出公開(kāi)班隊(duì)會(huì)或德育課題示范課按級(jí)別加分。
�。ㄈ┙處煶銮谠u(píng)價(jià)細(xì)則
1、自覺(jué)簽到，沒(méi)簽到或代簽均按遲到處理。遲到（10分鐘以內(nèi)），扣10元。
2、實(shí)行請(qǐng)假登記制度，請(qǐng)假程序：教職工因故請(qǐng)假，三天以上病事假經(jīng)區(qū)教育局審批，一周以上經(jīng)主管區(qū)長(zhǎng)審批，一天以上需經(jīng)校長(zhǎng)批準(zhǔn)，一天以內(nèi)經(jīng)教學(xué)校長(zhǎng)批準(zhǔn)，并安排好代課、串課，3小時(shí)以內(nèi)無(wú)課請(qǐng)假向主管考勤主任請(qǐng)假，周三下午和周五例會(huì)請(qǐng)假需向校長(zhǎng)請(qǐng)假（這個(gè)時(shí)間不給4小時(shí)的公假）。請(qǐng)假經(jīng)校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、考勤主任審批同意后持請(qǐng)假條交收發(fā)室工作人員方可離校。（請(qǐng)假單一式兩份，一份留在校長(zhǎng)主任處，一份交給收發(fā)員。）返校后，及時(shí)向批假人銷(xiāo)假，并由收發(fā)員在假條上簽返校時(shí)間。請(qǐng)假人因特殊情況本人不能前來(lái)請(qǐng)假的，應(yīng)及時(shí)電話辦理請(qǐng)假手續(xù)，假滿返崗后，應(yīng)向?qū)徟呦俨⒀a(bǔ)上假條。非特殊情況不能捎假或過(guò)后補(bǔ)假。工作時(shí)間，不請(qǐng)假、無(wú)假條出校門(mén)的視為溜號(hào)，發(fā)現(xiàn)一次扣50元錢(qián)。
3、每月給累計(jì)4個(gè)小時(shí)以內(nèi)的機(jī)動(dòng)假（有課、開(kāi)會(huì)或?qū)W習(xí)不給假）。
病假住院期間按上級(jí)要求。上級(jí)如沒(méi)有具體要求，本校規(guī)定住院期間不扣錢(qián)，出院后在家休養(yǎng)期間，每個(gè)工作日扣9元課時(shí)費(fèi)給代課老師。
事假和非住院的病假1天均扣15元，半天假扣7元，超過(guò)累計(jì)4小時(shí)的公假，每超1小時(shí)扣2元（一天以內(nèi)）。
耽誤課時(shí)請(qǐng)散假的，每節(jié)課扣3元課時(shí)費(fèi)給代課老師。一周內(nèi)補(bǔ)課不扣課時(shí)費(fèi)。半天或全天假，不另外扣課時(shí)費(fèi)。
科任教師平均每學(xué)期有10節(jié)代課任務(wù)，期末統(tǒng)計(jì)，超課時(shí)者加課時(shí)費(fèi)（超出部分，每節(jié)3元）�？迫未啵旎虬胩斓�，除正常計(jì)算課時(shí)外，半天加一課時(shí)，整天加兩課時(shí)。
班主任因私因公代課每節(jié)課給3元課時(shí)費(fèi)。低段班主任2：35—3：50請(qǐng)假扣2節(jié)課時(shí)費(fèi)，3：00以后扣1節(jié)課時(shí)費(fèi)。
4、婚假三天（晚婚者一周，含雙休日）。喪假：直系親屬三天（含節(jié)假日，家在外地的酌情處理）；祖父母、外祖父母1天。產(chǎn)假三個(gè)月（從孩子出生之日算起，連續(xù)三個(gè)月），外加一周（含節(jié)假日）產(chǎn)前入院準(zhǔn)備假。喂奶時(shí)間12個(gè)月，每天上午1個(gè)小時(shí)，下午1個(gè)小時(shí)。在有避孕措施的前提下流產(chǎn)假一周（含節(jié)假日，只給一次假。）
5、教師考勤與評(píng)優(yōu)、晉級(jí)、年終獎(jiǎng)、績(jī)效獎(jiǎng)、津貼、福利待遇等掛鉤：病事假全年累計(jì)不超過(guò)15天，可正常評(píng)優(yōu)。一學(xué)期內(nèi)病事假超過(guò)四個(gè)月的，學(xué)校內(nèi)本學(xué)期的績(jī)效獎(jiǎng)和福利待遇不享有，事假全年超過(guò)22天的取消年終獎(jiǎng)（即13月獎(jiǎng)勵(lì)工資）（注：不住院的病假算事假，住院必須有入院、出院證明和病歷）。
6、人文假：（1）根據(jù)國(guó)家規(guī)定的考試時(shí)間，孩子中考、高考的教師按考試時(shí)間給假（含節(jié)假日）。（2）送孩子上大學(xué)的老師，市內(nèi)給假１天，省內(nèi)（不含牡丹江）給假3天（含節(jié)假日），省外給假5天（含節(jié)假日）。幼兒、小學(xué)、初高中孩子的家長(zhǎng)會(huì)，每學(xué)期給一次2小時(shí)假，如有課，提前把課串好或事后補(bǔ)上。兒女婚嫁給1天假。
7、期末獎(jiǎng)項(xiàng)
（1）評(píng)選崗位名星、最受歡迎的科任教師。
�。�2）招商引資突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)。
�。�3）精勤獎(jiǎng)（沒(méi)有假的）。
�。�4）優(yōu)秀學(xué)年組。
四、考核辦法：
1、考核小組必須堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，在考核中做到公平、公正，不弄虛作假，不徇私情，不營(yíng)私舞弊，要一視同仁。
2、堅(jiān)持平時(shí)考核與月考核匯總考評(píng)相結(jié)合，認(rèn)真做好平時(shí)考核記錄，做到評(píng)定有依據(jù)，依據(jù)準(zhǔn)而實(shí)。
3、按時(shí)填報(bào)考核表，報(bào)表要有較高的透明度。
4、出勤考核與工作績(jī)效考核每月月初在后勤、主任室公示三天，有問(wèn)題及時(shí)反饋，公示期過(guò)后不予處理，加扣資金均從年終獎(jiǎng)（十三月獎(jiǎng)金）體現(xiàn)。
每學(xué)期末將半年來(lái)的考核情況匯總，進(jìn)行公示，做為績(jī)效考核、聘任教師、職稱
評(píng)定、晉升工資的重要依據(jù)。
注：評(píng)價(jià)一票否決事項(xiàng)
1、體罰后果嚴(yán)重一票否決。
2、教學(xué)事故、安全事故一票否決。
3、上訪告狀情況屬實(shí)一票否決。
4、流失學(xué)生嚴(yán)重一票否決。
5、違反計(jì)劃生育一票否決。
6、曠工1天一票否決。
五、組織評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)
為保證教職工津貼分配公開(kāi)、公平、公正，考核工作要做到經(jīng)�；�、規(guī)范化、制度化，學(xué)校成立考核委員會(huì)負(fù)責(zé)考核日常工作。
組長(zhǎng)：
副組長(zhǎng)：
組員：
備注：如果國(guó)家出臺(tái)的績(jī)效考核方案開(kāi)始實(shí)施，學(xué)�？己朔桨敢鱿鄳�(yīng)調(diào)整。
教師激勵(lì)機(jī)制3
�。�摘要］當(dāng)前，高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量與國(guó)家大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的要求還相差較大，內(nèi)部質(zhì)量保障體系及教師教學(xué)約束與激勵(lì)機(jī)制還不健全，存在著教師重科研、輕教學(xué)、教學(xué)積極性不高、教學(xué)本位偏離、質(zhì)量意識(shí)不強(qiáng)、參與教改動(dòng)力不足的現(xiàn)象;教師教學(xué)質(zhì)量還未直接影響到教師教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)崗位能力考核。亟須結(jié)合國(guó)家大力發(fā)展高職教育和高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)要求，研究建立教師教學(xué)約束與激勵(lì)機(jī)制，約束規(guī)范教師的教學(xué)行為，引導(dǎo)激勵(lì)教師致力于教育教學(xué)改革，促進(jìn)有效課堂建設(shè)及人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升。文中將分析高職院校教師教學(xué)約束與激勵(lì)機(jī)制研究意義、研究現(xiàn)狀、研究?jī)?nèi)容及途徑。
�。�關(guān)鍵詞］高職院校;質(zhì)保體系下;教師教學(xué);約束激勵(lì)
近年來(lái)，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃》(20xx－20xx)及教育部辦公廳《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》等文件相繼發(fā)布，對(duì)高職院校的教育整體實(shí)力、人才培養(yǎng)質(zhì)量及社會(huì)服務(wù)能力提出了明確要求。而教師作為教育教學(xué)的主體，是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵，因此，高職院校要充分調(diào)動(dòng)教師積極投身教育教學(xué)改革的積極性、創(chuàng)造性，建立全校性質(zhì)量意識(shí)，推進(jìn)有效課堂建設(shè)，切實(shí)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。亟須建立適應(yīng)高職質(zhì)保體系要求的教師教學(xué)約束與激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)教師樹(shù)立質(zhì)量意識(shí)，回歸教學(xué)本位，實(shí)現(xiàn)既約束教學(xué)質(zhì)量后位人員，促其整改，又表彰教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀人員，弘揚(yáng)先進(jìn)的目標(biāo)。本文將結(jié)合高職院校教師教學(xué)現(xiàn)狀，分析教師教學(xué)約束與激勵(lì)機(jī)制研究的意義、內(nèi)容及途徑。
一、研究的意義
當(dāng)前高職院校存在教學(xué)質(zhì)量不高、重科研輕教學(xué)、人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)、教師教學(xué)質(zhì)量意識(shí)不強(qiáng)、教學(xué)本位偏離、參與教改動(dòng)力不足等諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。其根源在于教師教學(xué)約束與激勵(lì)機(jī)制不健全，主要表現(xiàn)在教師教學(xué)積極性不高，重視教學(xué)質(zhì)量還停留在口頭上;全校性質(zhì)量氛圍還未建立，教師教學(xué)評(píng)價(jià)與教師教學(xué)質(zhì)量關(guān)聯(lián)不夠，教師教學(xué)能力考核與教師教學(xué)質(zhì)量關(guān)聯(lián)不夠等。當(dāng)今及今后一段時(shí)期國(guó)家將大力發(fā)展職業(yè)教育，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升，建立和完善高職質(zhì)保體系下教師教學(xué)約束與激勵(lì)機(jī)制是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。應(yīng)結(jié)合高職院校實(shí)際，進(jìn)行廣泛調(diào)研，全面了解高職院校教師職業(yè)現(xiàn)狀及教師教學(xué)約束與激勵(lì)機(jī)制建設(shè)情況，對(duì)高職院校質(zhì)保體系下教師教學(xué)約束與激勵(lì)機(jī)制的內(nèi)容和途徑進(jìn)行系統(tǒng)性研究，并就約束和激勵(lì)兩個(gè)方面提出系統(tǒng)的、全面的、操作性強(qiáng)的對(duì)策性措施，形成適合高職院校發(fā)展需要的教師教學(xué)約束與激勵(lì)機(jī)制，約束規(guī)范教師教學(xué)行為，引導(dǎo)激勵(lì)教師樹(shù)立“質(zhì)量是生命線”的意識(shí)。
二、研究的現(xiàn)狀
目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)本科院校教師教學(xué)激勵(lì)研究較多，從教學(xué)激勵(lì)因素、理論及機(jī)制等多角度進(jìn)行了深刻的研究，研究成果呈現(xiàn)百家爭(zhēng)鳴的態(tài)勢(shì)。客觀上，由于高職教育發(fā)展相對(duì)較遲，造成有關(guān)高職院校教師教學(xué)約束與激勵(lì)的研究相對(duì)較少。資料顯示有關(guān)教師教學(xué)激勵(lì)研究主要從以下幾個(gè)角度:
(一)激勵(lì)因素角度
較重要的觀點(diǎn)有:姚啟和認(rèn)為教師激勵(lì)要靠人格規(guī)范和學(xué)術(shù)規(guī)范來(lái)影響和制約，要建立起適合高等學(xué)校特點(diǎn)的激勵(lì)機(jī)制;張燮論述了高校教師積極性和動(dòng)機(jī)激勵(lì)模式，也有學(xué)者認(rèn)為“薪酬待遇”、“工作崗位”、“同事關(guān)系”、“學(xué)校管理”、“學(xué)習(xí)晉升”及“工作環(huán)境”是主要影響因素;還有的學(xué)者從情感因素、理想因素、規(guī)范因素和投入因素等方面的組織承諾角度來(lái)分析激勵(lì)機(jī)制的影響因素。
(二)激勵(lì)理論角度
有學(xué)者認(rèn)為教師激勵(lì)是管理者和教師的博弈過(guò)程，制度框架是約束教師行為的規(guī)則。因此，一方面要實(shí)行人性化的管理，另一方面要建立處罰制度，掌握好處罰力度。通過(guò)優(yōu)化政策、提高待遇及改善環(huán)境等舉措，營(yíng)造招才、愛(ài)才、惜才的氛圍，為事業(yè)發(fā)展提供人才支撐。不斷完善人事分配制度改革，向一線人員和貢獻(xiàn)度大的人員傾斜，實(shí)現(xiàn)多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬的二次分配方案。
(三)激勵(lì)機(jī)制角度
國(guó)內(nèi)有高校通過(guò)深化機(jī)制改革，圍繞人才培養(yǎng)需要，建立與事業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的教師教學(xué)約束與激勵(lì)機(jī)制。設(shè)立“教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)”、“優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)”，營(yíng)造教師熱愛(ài)教學(xué)、忠于教學(xué)的良好教風(fēng);建立師資隊(duì)伍發(fā)展規(guī)劃，為教師定制職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)青年教師迅速成長(zhǎng);設(shè)置教學(xué)關(guān)鍵崗或示范崗，鼓勵(lì)名師、教授上講臺(tái)授課，激勵(lì)教師投身教學(xué)。
(四)績(jī)效管理角度
有學(xué)者對(duì)教師績(jī)效評(píng)價(jià)做了進(jìn)一步研究和探索實(shí)踐，并取得了豐碩的研究成果，認(rèn)為高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建是教師績(jī)效評(píng)價(jià)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，應(yīng)從高校教師績(jī)效評(píng)估的內(nèi)容確定為“德、能、勤、績(jī)”四個(gè)方面評(píng)估教師的政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德、崗位業(yè)務(wù)知識(shí)和勝任能力、履行職責(zé)情況。針對(duì)不同教學(xué)評(píng)價(jià)等級(jí)設(shè)置分檔酬金，體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀教師的勞動(dòng)所值。上述學(xué)者對(duì)高校教師教學(xué)激勵(lì)的研究，為建立健全高職質(zhì)保體系下教師教學(xué)約束與激勵(lì)機(jī)制提供了理論上借鑒，也為高職教師教學(xué)約束與激勵(lì)機(jī)制研究留下了空間。高職院�？梢詮馁|(zhì)保體系下對(duì)高職教師激勵(lì)機(jī)制的建立、實(shí)施進(jìn)行系統(tǒng)性研究，形成系統(tǒng)的、全面的、操作性強(qiáng)的實(shí)施策略及具體操作辦法等。
三、研究的內(nèi)容
教師是教學(xué)活動(dòng)組織者，既是教學(xué)質(zhì)量責(zé)任人，也是質(zhì)保體系“五縱五橫”中核心要素之一，教師的教學(xué)水平及態(tài)度直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量和教書(shū)育人的氛圍。教師教學(xué)約束與激勵(lì)機(jī)制就是要激發(fā)教師教學(xué)主體作用，最大限度發(fā)揮教師對(duì)人才培養(yǎng)的貢獻(xiàn)，營(yíng)造良好的教風(fēng)。有關(guān)高職院系教師教學(xué)約束與激勵(lì)機(jī)制研究可以從以下幾個(gè)方面:
(一)弄清高職院校人才培養(yǎng)使命與教師教學(xué)的現(xiàn)狀
分析國(guó)務(wù)院和教育部有關(guān)高職院校高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的要求及高職院校內(nèi)部質(zhì)保體系建設(shè)的要求。設(shè)計(jì)好了解教師教學(xué)狀態(tài)的調(diào)研提綱、調(diào)研人群及調(diào)研范圍，進(jìn)行廣泛抽樣、分類(lèi)調(diào)研，選用統(tǒng)計(jì)分析方法，做好數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，形成調(diào)研報(bào)告，分析約束教師教學(xué)積極性和教學(xué)激勵(lì)效果不明顯的問(wèn)題及體制機(jī)制上的障礙，分析其成因及關(guān)聯(lián)因素。
(二)如何在職務(wù)晉升、職稱評(píng)審、評(píng)優(yōu)評(píng)先、培訓(xùn)進(jìn)修及酬金分配等方面，拆除制約教師教學(xué)積極性的壁壘，補(bǔ)齊教師教學(xué)主位偏離的短板
著眼有利于高職人才培養(yǎng)需要和人才隊(duì)伍建設(shè)實(shí)際，為教師職業(yè)生涯發(fā)展提供更大的空間及條件保障，激發(fā)教師投身教學(xué)、鉆研教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，形成教師熱愛(ài)教學(xué)、忠于教學(xué)的優(yōu)良教風(fēng)，引導(dǎo)教師樹(shù)立正確的事業(yè)觀、價(jià)值觀。如何發(fā)揮好職稱評(píng)審、評(píng)優(yōu)評(píng)先及績(jī)效考核等工具的杠桿作用，實(shí)現(xiàn)向一線教學(xué)業(yè)績(jī)好的教師傾斜，體現(xiàn)不同教學(xué)水平教師的教學(xué)價(jià)值，激發(fā)教師熱情飽滿地走上講臺(tái)，開(kāi)心快樂(lè)地開(kāi)展教學(xué)教改工作，樂(lè)于奉獻(xiàn)教育教學(xué)事業(yè)，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升。
(三)如何充分運(yùn)用約束與激勵(lì)手段，促進(jìn)質(zhì)量提升
約束與激勵(lì)的落腳點(diǎn)是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，高職院校要充分意識(shí)到建立約束與激勵(lì)機(jī)制的重要性，更要意識(shí)到操作性強(qiáng)的配套制度制定和執(zhí)行的重要性，以文件的形式確定與約束和激勵(lì)有關(guān)的'制度，并得到堅(jiān)決執(zhí)行。如何通過(guò)約束與激勵(lì)機(jī)制及相關(guān)配套文件的建立、執(zhí)行，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)能力考核關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步營(yíng)造全校性質(zhì)量氛圍，突出教學(xué)工作的中心地位和教學(xué)質(zhì)量至上的原則，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。
四、研究的途徑
學(xué)習(xí)研究《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃》(20xx－20xx)及《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》等文件有關(guān)提高高職教學(xué)質(zhì)量的要求。
(一)深入調(diào)研
設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，突出問(wèn)題導(dǎo)向，以一所高職院為基礎(chǔ)，面向教師、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)、專家及用人單位，廣泛抽取對(duì)象，深入開(kāi)展訪談;同時(shí)選取區(qū)域內(nèi)有影響力的國(guó)示范高職院，圍繞教師教學(xué)狀態(tài)及約束、激勵(lì)措施進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)研;結(jié)合同類(lèi)院校情況，認(rèn)真總結(jié)分析，形成調(diào)研報(bào)告，全面反映出各類(lèi)專業(yè)課教師和公共課教師教學(xué)的基本現(xiàn)狀。通過(guò)調(diào)研，找出約束教師教學(xué)積極性和教學(xué)激勵(lì)效果不明顯的根源及體制機(jī)制上的障礙，分析其成因及關(guān)聯(lián)因素。
(二)完善政策
加強(qiáng)對(duì)學(xué)校政策的研究，制定和完善有利于調(diào)動(dòng)教師熱于教學(xué)、鉆研教學(xué)的政策，發(fā)揮政策引導(dǎo)作用。特別是有關(guān)職稱評(píng)審、績(jī)效考核等關(guān)乎教師核心利益的政策制度，向一線教師傾斜，鼓勵(lì)教師安心教學(xué)，營(yíng)造尊師重教、質(zhì)量第一的氛圍。政策中充分運(yùn)用好職稱評(píng)審及績(jī)效考核等杠桿，職稱評(píng)審要警惕唯科研課題及論文的導(dǎo)向，優(yōu)先考慮默默堅(jiān)守教學(xué)崗位、教學(xué)質(zhì)量好、學(xué)生滿意、專家認(rèn)可的教學(xué)成績(jī)突出的老師;二次分配中要體現(xiàn)優(yōu)勞優(yōu)酬的原則，結(jié)合教師教學(xué)評(píng)價(jià)等級(jí)設(shè)置階梯式分檔酬金，兌現(xiàn)業(yè)績(jī)績(jī)效。
(三)建章立制
在高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中，建立教師教學(xué)約束與激勵(lì)機(jī)制，為達(dá)到既要有約束力又要有激勵(lì)作用的效果，要在約束和激勵(lì)方面建立配套制度。但是約束和激勵(lì)都是手段，根本目的是為建設(shè)優(yōu)良教風(fēng)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。約束方面，可以修改完善學(xué)校教學(xué)事故認(rèn)定處理辦法，把處理教師教學(xué)事故和追究領(lǐng)導(dǎo)或管理人員失職聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)處理事故教師和相關(guān)失職人員，促使領(lǐng)導(dǎo)和管理人員承擔(dān)起管理職責(zé);建立教學(xué)評(píng)價(jià)后位人員整改制度，對(duì)連續(xù)排位靠后人員實(shí)施“培訓(xùn)—考核—上崗”的辦法，上崗后仍靠后者可以采取調(diào)離教學(xué)崗位的辦法，切實(shí)規(guī)范約束教師教學(xué)行為。激勵(lì)方面，通過(guò)設(shè)置“教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)”的形式，對(duì)教師個(gè)人進(jìn)行表彰，借助獎(jiǎng)金和榮譽(yù)證書(shū)的形式，大力弘揚(yáng)先進(jìn)典型，在全校性大會(huì)上頒獎(jiǎng)，放大表彰激勵(lì)效應(yīng);通過(guò)在年度目標(biāo)考核中設(shè)置“教學(xué)質(zhì)量單項(xiàng)獎(jiǎng)”的形式，激勵(lì)表彰教學(xué)工作方面成績(jī)突出的二級(jí)院系(部)。對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)好的教師，實(shí)施免聽(tīng)課制度。教學(xué)有關(guān)項(xiàng)目申報(bào)、課題評(píng)審中，增加教學(xué)質(zhì)量考核分量，優(yōu)先考慮鉆研教學(xué)教改、熱情高、質(zhì)量好、實(shí)績(jī)顯著的教師。
(四)科學(xué)評(píng)價(jià)
建立教師教學(xué)質(zhì)量與教師教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)聯(lián)機(jī)制，進(jìn)一步優(yōu)化、量化評(píng)價(jià)指標(biāo)，通過(guò)多元、及時(shí)、隨機(jī)評(píng)教，客觀準(zhǔn)確反映出教師教學(xué)質(zhì)量;建立教師教學(xué)質(zhì)量與教師教學(xué)能力考核關(guān)聯(lián)機(jī)制，在教師教學(xué)公開(kāi)課、職稱評(píng)審和新教師上崗教學(xué)能力考核及教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)評(píng)選等環(huán)節(jié)注重教師教學(xué)質(zhì)量的量化考核，定性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持教學(xué)質(zhì)量一票否決制。總之，針對(duì)教師教學(xué)約束與激勵(lì)機(jī)制的研究，要圍繞國(guó)家對(duì)高職教育發(fā)展和人才培養(yǎng)期望，適應(yīng)高職質(zhì)保體系建設(shè)要求，制定切實(shí)可行的政策制度。其目的不是簡(jiǎn)單的約束教師，給教師增加壓力，而是進(jìn)一步調(diào)動(dòng)教師參與教育教學(xué)的積極性、創(chuàng)造性，營(yíng)造全校性質(zhì)量氛圍，著力解決高職院校中教師教學(xué)質(zhì)量意識(shí)不強(qiáng)、教學(xué)本位偏離、教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)評(píng)價(jià)不適應(yīng)的問(wèn)題。力爭(zhēng)經(jīng)實(shí)踐探索、逐步完善和總結(jié)提煉，優(yōu)化約束與激勵(lì)措施，形成具有推廣價(jià)值的高職院校質(zhì)保體系下教師教學(xué)約束與激勵(lì)機(jī)制，對(duì)同類(lèi)院校具有借鑒意義。
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教師激勵(lì)機(jī)制4
一、高校教師績(jī)效考核激勵(lì)機(jī)制及其必要性
�。ㄒ唬┛�(jī)效考核與激勵(lì)機(jī)制
績(jī)效考核激勵(lì)機(jī)制的主要目的是完成企業(yè)或部門(mén)所設(shè)置的戰(zhàn)略目標(biāo)，采用定性分析與定量分析的方式來(lái)考核工作人員的能力、水平以及為企業(yè)發(fā)展所做出的貢獻(xiàn)。對(duì)高校教師而言，績(jī)效考核就是對(duì)教師的教學(xué)行為、工作態(tài)度、教學(xué)效果等進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，然后再根據(jù)考核結(jié)果作出獎(jiǎng)懲的決定。在教師培訓(xùn)、職位晉升以及薪資調(diào)整等工作中，績(jī)效考核結(jié)果也是十分重要的參考指標(biāo)。
激勵(lì)機(jī)制則是推動(dòng)績(jī)效考核完美落實(shí)的重要手段。通過(guò)精神激勵(lì)或物質(zhì)激勵(lì)，促使教師更好地落實(shí)崗位職責(zé)，發(fā)揮出應(yīng)有的作用與潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)校某階段的教學(xué)目標(biāo)。科學(xué)且有效的激勵(lì)機(jī)制能激發(fā)教師的工作熱情，營(yíng)造一個(gè)互相學(xué)習(xí)、良性競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，促使教師更好地展開(kāi)教學(xué)、科研工作。激勵(lì)機(jī)制的設(shè)定既能激發(fā)教師的工作斗志，又能滿足其在物質(zhì)與精神層面的一些需求，助力其個(gè)人職業(yè)生涯階段目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
�。ǘ⿲�(duì)高校教師實(shí)施績(jī)效考核的必要性
教師是保證高校教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展最重要的人力資源，當(dāng)前高等院校的建設(shè)日趨專業(yè)化，對(duì)教師管理工作亦提出了更高的要求。但部分高校目前依然采用傳統(tǒng)的人事管理方式，部分教師更是覺(jué)得“鐵飯碗”在手，無(wú)失業(yè)危機(jī)感，導(dǎo)致其未能將全身心的精力投入教學(xué)與科研中，對(duì)學(xué)校組織的一些教職工活動(dòng)未能積極主動(dòng)地參與。因此高校有必要對(duì)教師實(shí)施績(jī)效考核，其一，績(jī)效考核直接與教師的薪酬福利掛鉤，績(jī)效成績(jī)?cè)胶脛t其收入越高，這會(huì)在一定程度上激勵(lì)教師的工作積極性；其二，日�？�(jī)效考核情況是教師職位晉升、職稱評(píng)選時(shí)的重要參考指標(biāo)，實(shí)施績(jī)效考核才能對(duì)教師的日常工作表現(xiàn)有清楚的了解。其三，進(jìn)行績(jī)效考核可以幫助教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)成長(zhǎng)，教師可通過(guò)績(jī)效考核的結(jié)果看到自身工作的優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整或優(yōu)化，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)職業(yè)成長(zhǎng)。因此，實(shí)施績(jī)效考核，尤其是完善其中的激勵(lì)機(jī)制，才能通過(guò)制度優(yōu)化完善高校的人事管理。
二、高校教師績(jī)效考核激勵(lì)機(jī)制不足的主要表現(xiàn)
�。ㄒ唬┲匾曃镔|(zhì)激勵(lì)輕視精神激勵(lì)
對(duì)績(jī)效考核結(jié)果為“優(yōu)”的教師，學(xué)校給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)考核結(jié)果為“不合格”的教師則給予相應(yīng)懲處，這是所有考核的常規(guī)邏輯。當(dāng)前，部分高校依然采取以物質(zhì)激勵(lì)為主的激勵(lì)模式，例如提升教師的崗位津貼、季度獎(jiǎng)金等，特別是在部分二級(jí)院校，更是將此作為考量學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)階層業(yè)績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)。但高校教師屬于知識(shí)型人才，其工作崗位所提供的薪酬福利等基本可滿足其物質(zhì)層面的需要，大部分教師對(duì)精神層面有更高的追求，如：職位晉升、職稱評(píng)選、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)等。高校在績(jī)效考核激勵(lì)中并未重視這一點(diǎn)，使得教學(xué)科研氛圍、學(xué)術(shù)空間拓展等得不到明顯改善，這樣的激勵(lì)評(píng)價(jià)制度效果不佳。
�。ǘ┲鬲�(jiǎng)勵(lì)而輕視約束
在績(jī)效考核激勵(lì)機(jī)制中，除了對(duì)優(yōu)秀者的獎(jiǎng)勵(lì)，還包括對(duì)不合格者的懲處。對(duì)績(jī)效考核不合格者進(jìn)行懲處是鞭策與激勵(lì)教師的手段之一，也是對(duì)教師教學(xué)工作行為的約束，其目的是促使其更好地開(kāi)展教學(xué)工作，確保其落實(shí)好學(xué)校教學(xué)規(guī)劃、人才培養(yǎng)目標(biāo)。然而現(xiàn)實(shí)中部分高校的激勵(lì)機(jī)制存在重獎(jiǎng)勵(lì)輕約束的情況，從教師的角度出發(fā)，就是表現(xiàn)好了，做出了突出的成績(jī)可享受物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或精神激勵(lì)，工作效果一般，不會(huì)面臨懲處，只有表現(xiàn)極差或出現(xiàn)了較大的工作失誤，才會(huì)面臨一些懲處。這就使得部分教師安于現(xiàn)狀，失去了工作動(dòng)力與熱情。約束力不足，不能體現(xiàn)出績(jī)效考核的公平公正，使得部分教師不能全身心地投入教學(xué)工作中來(lái)。
（三）績(jī)效激勵(lì)缺乏針對(duì)性
第一，學(xué)校的績(jī)效考核與職業(yè)培訓(xùn)未能緊密相連，未能實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的職業(yè)指導(dǎo)。高校教師更加注重個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)，以獲得他人的尊重同時(shí)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，然而部分高校卻未能抓住這一關(guān)鍵點(diǎn)，所以其所采用的激勵(lì)手段效果不佳。從目前來(lái)看無(wú)論是教師繼續(xù)深造、外出訪問(wèn)還是參加各種學(xué)術(shù)研究，大部分學(xué)校都不能給教師績(jī)效提升績(jī)點(diǎn)，雖然學(xué)校支持教師參與這些活動(dòng)，但未能從績(jī)效中體現(xiàn)出來(lái)，這會(huì)在一定程度上影響教師的積極性�？梢哉f(shuō)高校浪費(fèi)了對(duì)教師進(jìn)行激勵(lì)的良好契機(jī)，績(jī)效激勵(lì)的針對(duì)性不強(qiáng)。
第二，績(jī)效與薪酬的關(guān)聯(lián)度不大，設(shè)計(jì)缺乏彈性。雖部分高校改革了分配制度，但傳統(tǒng)模式的影響依然存在，高校教師，尤其是同職稱、同崗位的`教師其薪酬往往相差無(wú)幾。部分高校綜合績(jī)效的薪酬是以教師的崗位為依據(jù)，結(jié)合教師的出勤情況來(lái)確定，與教師在崗位上做出的業(yè)績(jī)幾乎無(wú)關(guān)。而針對(duì)同一職級(jí)的教師也未設(shè)置彈性化的薪酬模式，不能對(duì)教師形成激勵(lì)作用。
第三，績(jī)效考核與職位晉升的掛鉤不明顯。高校教師的職稱評(píng)聘或崗位晉升中雖然會(huì)考慮到績(jī)效考核的數(shù)據(jù)信息，但是其所占的權(quán)重不高，重點(diǎn)關(guān)注的是教師的科研成果以及一些獲獎(jiǎng)情況。簡(jiǎn)單來(lái)講就是重科研輕教學(xué)，職稱評(píng)聘中依然存在著傳統(tǒng)的論資排輩的情況，不利于教師團(tuán)體形成良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。
三、優(yōu)化激勵(lì)機(jī)制，完善高校教師的績(jī)效考核工作
（一）堅(jiān)持以人為本，應(yīng)用先進(jìn)管理理念
高校教師的績(jī)效考核應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以人為本的先進(jìn)管理理念，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建考核激勵(lì)機(jī)制。摒棄過(guò)去單純以科學(xué)成果、技術(shù)突破為指標(biāo)的量化考核模式，而采用多主體（專家、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生）評(píng)價(jià)的模式。同時(shí)要結(jié)合具體的教學(xué)工作來(lái)確定績(jī)效考核指標(biāo)，調(diào)整各個(gè)指標(biāo)所占權(quán)重，注意要聽(tīng)取被考核者的意見(jiàn)。將績(jī)效考核工作的重點(diǎn)放在對(duì)教師的培養(yǎng)上，尤其是一些青年教師、骨干教師，提升其教學(xué)能力、科研能力，尊重教師的價(jià)值以及個(gè)體差異。從心理學(xué)的角度出發(fā)來(lái)考慮，采取哪些策略可以調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，并將其納入績(jī)效考核激勵(lì)機(jī)制中。
在現(xiàn)代人力資源管理的工作中，將“人”作為了一種資源，教師尤其是高校教師是一類(lèi)高端人才，是可貴的人才資源。要發(fā)揮這一資源的價(jià)值，就應(yīng)從規(guī)劃、甄選、開(kāi)發(fā)、評(píng)估以及激勵(lì)等多個(gè)層面出發(fā)，不但給教師提供工作平臺(tái)，更為其提供職業(yè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。最大限度地調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，促使其挖掘自身潛能，要在傳統(tǒng)的人力資源管理基礎(chǔ)上，重點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)。重視管理與激勵(lì)，尤其是精神層面的激勵(lì)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)考慮，完善當(dāng)前的績(jī)效考核指標(biāo)，注重考核結(jié)果的反饋，切實(shí)發(fā)揮出績(jī)效考核的作用。
�。ǘ﹫�(jiān)持正確管理導(dǎo)向，建立科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制
第一，既要有獎(jiǎng)勵(lì)也要有約束。高校對(duì)教師實(shí)施績(jī)效考核，應(yīng)當(dāng)通過(guò)該工作客觀地反映出教師的教學(xué)水平、能力與某個(gè)階段的工作效果，并通過(guò)其中的獎(jiǎng)懲機(jī)制實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的激勵(lì)與鞭策。所以構(gòu)建一套科學(xué)且完整的績(jī)效考核激勵(lì)機(jī)制十分關(guān)鍵，在該機(jī)制中不但要有明確的獎(jiǎng)勵(lì)條件，還應(yīng)有約束要求。例如當(dāng)教師本次的績(jī)效考核結(jié)果為優(yōu)時(shí)，應(yīng)當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)，而獎(jiǎng)勵(lì)的具體內(nèi)容可以設(shè)置多個(gè)，由教師自由選擇，可以選擇現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)，也可以選擇某個(gè)方面的技能培訓(xùn)；可以選擇物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，也可以選擇帶薪休假。如果教師某個(gè)階段的績(jī)效考核不合格，應(yīng)當(dāng)幫助被考核者展開(kāi)工作剖析，從專業(yè)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)到具體教學(xué)事項(xiàng)等都進(jìn)行具體且深入地分析，助力其發(fā)現(xiàn)自身的不足。同時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)接受必要的懲處，例如扣除當(dāng)季度獎(jiǎng)金，要求教師完成某個(gè)方面的學(xué)習(xí)打卡，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的約束與鞭策。高校教師的績(jī)效考核激勵(lì)機(jī)制中要實(shí)現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)與約束并行，評(píng)優(yōu)、評(píng)先以及職位晉升等都要與日�？�(jī)效考核相關(guān)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)完善教師的退出機(jī)制，對(duì)培訓(xùn)過(guò)后依然不合格的教師予以轉(zhuǎn)崗。
第二，物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合，充分考慮知識(shí)型人才的需求。績(jī)效激勵(lì)機(jī)制應(yīng)當(dāng)激發(fā)出教師的工作積極性，促進(jìn)其個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。教師之間是存在個(gè)體差異的，并且不同專業(yè)、不同崗位的工作要求也不同，為了讓所有教師都充分發(fā)揮其自身價(jià)值，就應(yīng)當(dāng)結(jié)合其崗位特點(diǎn)設(shè)置不同的考核指標(biāo)。具體來(lái)講，教師的師德師風(fēng)、教師的科研成果、學(xué)生的成績(jī)與綜合素養(yǎng)、教師從事的社會(huì)服務(wù)等都是進(jìn)行績(jī)效考核的主要指標(biāo)。為了保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性，還應(yīng)當(dāng)摒棄過(guò)去評(píng)價(jià)主體單一化的弊端，采用校領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)生、同事、教師自身等多元主體評(píng)價(jià)模式。根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果給予不同的物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)，因高校教師都是知識(shí)型人才，更加注重自身榮譽(yù)以及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，所以高校的獎(jiǎng)勵(lì)可以向精神激勵(lì)方面傾斜。
�。ㄈ┛�(jī)效考核結(jié)果的有效應(yīng)用
績(jī)效考核工作中，考核結(jié)果的公示僅是其中一個(gè)環(huán)節(jié)，并不意味著該工作的結(jié)束，后續(xù)的反饋和考核結(jié)果應(yīng)用也十分必要。根據(jù)PDCA循環(huán)理論，考核結(jié)果就是該理論當(dāng)中的“C”（CHECK）。后續(xù)還有“Action”的工作需要處理，這一點(diǎn)是在對(duì)考核結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分析的基礎(chǔ)之上構(gòu)建的。高校教師的薪酬福利、評(píng)優(yōu)評(píng)先、崗位晉升等都與績(jī)效考核有關(guān)，想要充分發(fā)揮績(jī)效考評(píng)機(jī)制的作用，就要科學(xué)合理地分析考核結(jié)果，以便調(diào)整后續(xù)的工作方向、優(yōu)化工作手段。
第一，以考核結(jié)果為依據(jù)優(yōu)化教師培訓(xùn)工作。高校進(jìn)行績(jī)效考核的目的是讓教師清楚地知道自己在某個(gè)階段的工作效果，自己在教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)術(shù)研究以及社會(huì)服務(wù)等方面還存在哪些不足。所以在績(jī)效考核結(jié)果公示后，院系領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)組織所有參與考核的教師進(jìn)行溝通交流，一起探討如何解決當(dāng)前的問(wèn)題，如何提升教師的教學(xué)與科研能力。尤其是如何根據(jù)考核結(jié)果為教師制訂專業(yè)且可操作的培訓(xùn)方案、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，助力教師的成長(zhǎng)，這樣才能優(yōu)化整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)。
第二，根據(jù)考核結(jié)果助力教師的職業(yè)發(fā)展�？�(jī)效考核的結(jié)果不單單與薪酬福利掛鉤，還與教師的職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。高校可以根據(jù)教師的具體情況，將其劃分為以教學(xué)為主的教師、科研為主的教師、教學(xué)科研并重的教師，并給不同類(lèi)型的教師設(shè)置不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣才能保證考核結(jié)果的客觀性與公正性，同時(shí)，不同的標(biāo)準(zhǔn)可以有效避免一刀切的弊端，才能為學(xué)校篩選出更多優(yōu)秀的人才。如果發(fā)現(xiàn)某個(gè)教師在多次考核中某個(gè)指標(biāo)中一直是高分，則可以在征求被考核者個(gè)體意愿的情況下，給其轉(zhuǎn)崗或職位晉升。根據(jù)人崗匹配的原則，結(jié)合教師與崗位的匹配度來(lái)合理分配師資，人盡其才，這樣才能促使教師在自己的崗位上獲得更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。
當(dāng)前部分高校的績(jī)效考核機(jī)制存在一些問(wèn)題，如重視物質(zhì)激勵(lì)輕視精神層面的激勵(lì)，在整個(gè)績(jī)效考核當(dāng)中對(duì)教師的約束力、懲處力度不足，以及績(jī)效激勵(lì)的針對(duì)性不佳等，這些都影響了績(jī)效考核工作價(jià)值的發(fā)揮。對(duì)此本文建議，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以人為本的原則，運(yùn)用先進(jìn)的管理理念優(yōu)化績(jī)效考核工作、堅(jiān)持正確導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制以及科學(xué)合理地應(yīng)用績(jī)效考核的結(jié)果助力教師職業(yè)成長(zhǎng)，這樣才能實(shí)現(xiàn)人盡其才，切實(shí)發(fā)揮出高校教師的最大作用。
教師激勵(lì)機(jī)制5
為不斷加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，逐步提升教師社會(huì)地位，吸引優(yōu)秀人才樂(lè)于從教、終生從教，經(jīng)市政府同意，制定本方案。
一、指導(dǎo)思想
適應(yīng)中小學(xué)教育教學(xué)改革的需要，堅(jiān)持全面實(shí)施素質(zhì)教育，豐富校內(nèi)各項(xiàng)活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)。通過(guò)加強(qiáng)市級(jí)教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)籌管理，調(diào)整績(jī)效工資額度，建立績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制，逐步構(gòu)建符合教育教學(xué)和教師成長(zhǎng)規(guī)律、導(dǎo)向明確、標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)、體系完善的教師績(jī)效考核評(píng)價(jià)制度，充分調(diào)動(dòng)校長(zhǎng)和教師工作的積極性，促進(jìn)教育均衡發(fā)展和學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，不斷提高教育公共服務(wù)水平。
二、實(shí)施范圍
市、區(qū)縣教育系統(tǒng)所屬中小學(xué)的正式在編教職工。
三、實(shí)施時(shí)間
從20xx年1月1日起開(kāi)始實(shí)施。
四、經(jīng)費(fèi)來(lái)源
在現(xiàn)有績(jī)效工資實(shí)施基礎(chǔ)上，按照各區(qū)縣學(xué)生數(shù)量、教師數(shù)量及生師比等因素，確定績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制所需資金總量。由市人力社保局調(diào)整各區(qū)縣教師績(jī)效工資總額；為支持教育領(lǐng)域綜合改革，20xx年經(jīng)費(fèi)由市級(jí)財(cái)政給予支持。
五、實(shí)施內(nèi)容
績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制增加的資金主要用于支持集團(tuán)化、學(xué)區(qū)化辦學(xué)和辦學(xué)特色學(xué)校以及教師在小學(xué)課后班管理和中學(xué)社團(tuán)活動(dòng)輔導(dǎo)、中小學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、教育教學(xué)改革、教師交流與支教等工作中的獎(jiǎng)勵(lì)。
各區(qū)縣教委會(huì)同區(qū)縣財(cái)政部門(mén)、人力社保部門(mén)根據(jù)學(xué)校的規(guī)模、承擔(dān)教育改革發(fā)展的任務(wù)和取得的成效等，制定年度經(jīng)費(fèi)分配原則及各學(xué)校額度，報(bào)市教委后，按照相關(guān)政策和經(jīng)費(fèi)管理要求及時(shí)將經(jīng)費(fèi)撥付相關(guān)學(xué)校。各學(xué)校要根據(jù)資金使用范圍和下達(dá)的經(jīng)費(fèi)額度，按照本校教師承擔(dān)相應(yīng)工作任務(wù)和完成任務(wù)質(zhì)量的情況，堅(jiān)持示范引領(lǐng)和激勵(lì)導(dǎo)向，體現(xiàn)績(jī)效工資分配的原則和要求，制定分配方案，報(bào)區(qū)縣教委同意后實(shí)施。
六、工作要求
(一)建立績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制，是為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)教師積極性，擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)。各區(qū)縣、學(xué)校要結(jié)合本區(qū)縣、學(xué)校實(shí)際情況認(rèn)真貫徹落實(shí)，可根據(jù)區(qū)縣實(shí)際情況制定相應(yīng)辦法，切實(shí)發(fā)揮激勵(lì)作用。
(二)此次績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制資金不得平均發(fā)放，要按照“多勞多得、優(yōu)績(jī)優(yōu)酬”的原則，重點(diǎn)向承擔(dān)教育改革發(fā)展任務(wù)重，為促進(jìn)教育均衡發(fā)展、提高學(xué)生綜合素質(zhì)付出努力的一線教師、骨干教師和做出突出成績(jī)的教師傾斜，鼓勵(lì)教師全身心投入到教書(shū)育人工作中，引導(dǎo)教師不斷提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)能力。
(三)市教委與有關(guān)部門(mén)制定教師績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制項(xiàng)目管理辦法，各區(qū)縣要指導(dǎo)學(xué)校依據(jù)國(guó)家和北京市有關(guān)績(jī)效工資管理的'要求，按年度制定合理的分配方案和考核辦法，并檢查落實(shí)情況；及時(shí)了解情況，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)上報(bào)，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)教師績(jī)效工資的管理。市教委、市人力社保局、市財(cái)政局將采取相應(yīng)的措施對(duì)使用情況進(jìn)行監(jiān)管。
(四)各單位要高度重視，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，精心組織，嚴(yán)肅紀(jì)律，認(rèn)真把握實(shí)施過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，確保工作平穩(wěn)順利進(jìn)行。要做好政策解釋工作，在實(shí)施過(guò)程中遇到問(wèn)題要及時(shí)與有關(guān)部門(mén)進(jìn)行溝通。
教師激勵(lì)機(jī)制6
"授人以魚(yú)不如授人以漁"，作為教師，最重要的素質(zhì)之一就是具備啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生的能力。這種教育方式不僅有助于學(xué)生全面發(fā)展，也對(duì)教師個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展起到積極作用。在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該注重學(xué)生整體素質(zhì)的全面提升，促使他們能夠主動(dòng)、生動(dòng)地學(xué)習(xí)。為此，我們需要構(gòu)建一個(gè)以主動(dòng)、質(zhì)疑和創(chuàng)造為主旋律的課堂教學(xué)特色。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)、情感和意愿的心理活動(dòng)，將知識(shí)教育、動(dòng)力教育和智能教育有機(jī)融合在一起。具體而言，我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)：
1、激發(fā)學(xué)生的興趣：通過(guò)采用多樣化的教學(xué)方法和教材，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，讓他們積極參與到課堂中來(lái)。
2、引導(dǎo)學(xué)生思考：鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、進(jìn)行質(zhì)疑，并引導(dǎo)他們運(yùn)用已有的知識(shí)和思維方式去解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。
3、提供合適的學(xué)習(xí)環(huán)境：創(chuàng)造寬松、積極向上的課堂氛圍，讓學(xué)生感到安全和自信，從而更好地展示他們的才能和潛力。
4、激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)：通過(guò)組織小組合作學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。
5、及時(shí)反饋與評(píng)價(jià)：及時(shí)給予學(xué)生學(xué)習(xí)成果的.反饋和評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們?cè)谶M(jìn)步中不斷成長(zhǎng)，并提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和策略。通過(guò)以上這些優(yōu)化措施，我們可以更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)也提升自身的教學(xué)能力和水平。
1.創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該嘗試不同的方法和手段來(lái)營(yíng)造條件，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望，使他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣和需求，從而培養(yǎng)他們主動(dòng)、積極、興奮的學(xué)習(xí)心態(tài)。一般來(lái)說(shuō)，我們可以通過(guò)情境引導(dǎo)、情感引導(dǎo)和認(rèn)知引導(dǎo)來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師的形象、教室的布置、教具的使用等可以巧妙地融入到課堂情境中，以引起學(xué)生好奇心和探究欲望。教師可以用友善、親切、幽默等情感特點(diǎn)來(lái)構(gòu)建一個(gè)輕松、愉快的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
2.引導(dǎo)學(xué)生，自主探究。
在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn) 問(wèn)題 、勇于質(zhì)疑和自主探究。教師在教學(xué)中要重視使用“發(fā)現(xiàn)”、“探究”式的教學(xué)方法，可以以引導(dǎo)尋找問(wèn)題——確定問(wèn)題——自主學(xué)習(xí)（協(xié)作學(xué)習(xí)）——解決問(wèn)題——效果 評(píng)價(jià) 來(lái)組織教學(xué)過(guò)程。以“探究性學(xué)習(xí)”組織教學(xué)過(guò)程，可以培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
3.關(guān)注學(xué)生差異，調(diào)整教學(xué)難點(diǎn)。
學(xué)生是具有獨(dú)立思維和個(gè)體差異的個(gè)體，其學(xué)習(xí)方式各不相同，學(xué)習(xí)進(jìn)度有快有慢，學(xué)習(xí)程度有深有淺。在不同班級(jí)中，相同的知識(shí)點(diǎn)可能會(huì)成為教學(xué)難點(diǎn)，也可能不是。因此，為了提供優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)課程，教師必須了解每個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)他們的實(shí)際水平及時(shí)調(diào)整教學(xué)難度。同時(shí)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。
作為教師，每次授課都是一次全新的挑戰(zhàn)。而每一個(gè)挑戰(zhàn)都需要我們運(yùn)用合適的教學(xué)方法來(lái)應(yīng)對(duì)。教學(xué)沒(méi)有固定的法則，這需要我們廣大的英語(yǔ)教師們不斷創(chuàng)造、運(yùn)用優(yōu)秀的教學(xué)方法。讓教師的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程都變得愉悅起來(lái)。
教師激勵(lì)機(jī)制7
論文摘要：動(dòng)力機(jī)制是研究型大學(xué)調(diào)動(dòng)教師積極性的重要手段。由于現(xiàn)行動(dòng)力機(jī)制的單一性和不合理性，在一定程度上阻礙了當(dāng)前我國(guó)研究型大學(xué)的快速發(fā)展。充分了解教師需求，優(yōu)化內(nèi)部環(huán)境，堅(jiān)持物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)并重，促進(jìn)研究型大學(xué)教師快速成長(zhǎng)，是構(gòu)建研究型大學(xué)全方位動(dòng)力機(jī)制的主要內(nèi)容。
論文關(guān)鍵詞：研究型大學(xué)；教師；動(dòng)力機(jī)制；問(wèn)題分析
一、問(wèn)題：動(dòng)力機(jī)制的不合理性和單一性
1．不合理性：制度層面激勵(lì)的利弊并存
當(dāng)前我國(guó)研究型大學(xué)調(diào)動(dòng)教師積極性的主要方式是加強(qiáng)制度化建設(shè)，特別是高校人事制度改革和分配制度改革，并希望通過(guò)制度變革，引導(dǎo)教師進(jìn)行有序競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)獎(jiǎng)優(yōu)汰劣、人盡其才的目的。在人事制度方面，實(shí)行教師評(píng)聘制度，根據(jù)教師的潛在勞動(dòng)能力(學(xué)歷、資歷、經(jīng)驗(yàn)、工作態(tài)度)以及工作績(jī)效(科研水平、教學(xué)量完成情況)等評(píng)定教師的職稱和崗位級(jí)別。在分配制度改革方面，一些研究型大學(xué)實(shí)行了崗位津貼制和業(yè)績(jī)津貼制。崗位津貼制是將教師按職稱標(biāo)準(zhǔn)劃為不同的等級(jí)，根據(jù)教師的工作情況評(píng)定相應(yīng)的崗級(jí)；業(yè)績(jī)津貼制是根據(jù)教師不同的績(jī)效獲得不同的業(yè)績(jī)津貼，目的是拉開(kāi)教師間的收入差距，形成競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制。這些制度的實(shí)施，調(diào)動(dòng)了研究型大學(xué)教師的積極性，促進(jìn)了研究型大學(xué)的發(fā)展。但是，這一改革也帶來(lái)了一些問(wèn)題。一是職稱評(píng)定和崗位的確定往往是以量化的方式來(lái)衡量的。然而，教師工作的獨(dú)有性和創(chuàng)造性決定了并非所有的工作都能量化，比如教學(xué)態(tài)度、奉獻(xiàn)精神等。以論文數(shù)量多少和發(fā)表的刊物等級(jí)來(lái)評(píng)定教師能力和業(yè)績(jī)也容易造成急功近利和短視效應(yīng)，客觀上導(dǎo)致了粗制濫造。在這樣的制度導(dǎo)引下，一些教師忙于趕寫(xiě)論文，很難埋下頭來(lái)從事那些基礎(chǔ)性的、短期看不出有什么效果的科學(xué)研究，阻礙了研究型大學(xué)高水平研究成果和“大師”級(jí)人物的`產(chǎn)生。二是教師聘任制度和津貼分配制度能否做到公平合理也令人懷疑。這是因?yàn)椋阂环矫�，同等水平的教師在受聘職�?wù)等級(jí)上的差異造成教師的心理挫折；而另一方面，那些在教學(xué)上成績(jī)突出，深受學(xué)生喜愛(ài)的教師出于論文數(shù)量不夠而低聘的現(xiàn)象也挫傷了一部分教師的積極性。因此，由于激勵(lì)機(jī)制的單一和不盡合理，使得該激勵(lì)制度在調(diào)動(dòng)全體教師積極性方面受到一定程度的限制。
2．單一性：重物質(zhì)激勵(lì)，輕精神激勵(lì)
當(dāng)前，我國(guó)研究型大學(xué)通過(guò)制定吸引人才(尤其是高層次人才、緊缺的和熱門(mén)專業(yè)的教師)的優(yōu)厚政策，發(fā)揮了物質(zhì)激勵(lì)的重要作用。一是加強(qiáng)了研究型大學(xué)的學(xué)科建設(shè)和科研能力。二是吸引和挽留了人才、穩(wěn)定師資隊(duì)伍。三是樹(shù)立了優(yōu)勞優(yōu)酬的典型，對(duì)高層次人才起到了激勵(lì)的作用。不過(guò)，物質(zhì)激勵(lì)有其限度，按照馬斯洛需要層次理論，即物質(zhì)激勵(lì)在滿足人們一定需求后，對(duì)人的激勵(lì)作用并不成正相關(guān)�；谏砗桶踩枰奈镔|(zhì)激勵(lì)方法，只能滿足教師低層次的需求。隨著研究型大學(xué)教師物質(zhì)生活水平的逐步提高，僅僅靠物質(zhì)投入來(lái)激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造力，不顧教師群體的豐富多樣的需求，特別是教師對(duì)工作本身的興趣和強(qiáng)烈成就動(dòng)機(jī)沒(méi)能得到有效的激勵(lì)，最終也很難達(dá)到組織目標(biāo)的圓滿實(shí)現(xiàn)。因此，管理者必須避免兩種傾向：一是物質(zhì)激勵(lì)有害論，一味強(qiáng)調(diào)精神上的滿足；二是“物質(zhì)萬(wàn)能”，不加區(qū)分不加節(jié)制地使用物質(zhì)激勵(lì)的手段來(lái)進(jìn)行管理，從而走向了良好愿望的反面。
二、對(duì)策：優(yōu)化內(nèi)部環(huán)境，構(gòu)建研究型大學(xué)全方位的動(dòng)力機(jī)制
1．堅(jiān)持物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)并重
津貼制度的實(shí)行，在研究型大學(xué)加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)、提高科研水平、穩(wěn)定師資隊(duì)伍等方面發(fā)揮了積極作用。并隨著物質(zhì)待遇的提高，高校教師對(duì)物質(zhì)需求的緊迫感有所降低，但依然存在。根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的邊際效益遞減原則，當(dāng)報(bào)酬提高到一定程度后其激勵(lì)作用逐漸降低，而且過(guò)多的物質(zhì)激勵(lì)會(huì)導(dǎo)致急功近利、人才泡沫等負(fù)面現(xiàn)象的產(chǎn)生。而研究型大學(xué)教師需要的復(fù)雜性決定了激勵(lì)手段的復(fù)雜性，只有充分認(rèn)識(shí)不同層次、不同類(lèi)型教師的需要層次結(jié)構(gòu)和不同時(shí)期的主導(dǎo)需要，設(shè)置不同的激勵(lì)誘導(dǎo)因素，才能持續(xù)有效地調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性。因此，在研究型大學(xué)的管理體制中，應(yīng)進(jìn)一步調(diào)整物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)的比重，將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，實(shí)行同步激勵(lì)；將事業(yè)留人、環(huán)境留人、感情留人、待遇留人有機(jī)結(jié)合起來(lái)，切實(shí)調(diào)動(dòng)教師工作的積極性和創(chuàng)造性。
2．建立柔性的報(bào)酬制度
報(bào)酬水平是當(dāng)前我國(guó)研究型大學(xué)吸引人才、挽留人才的有力手段，也是促進(jìn)教師努力工作的重要?jiǎng)右�。在市�?chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，報(bào)酬不但是生存的需要，而且己經(jīng)上升為精神的需要、自我實(shí)現(xiàn)和發(fā)展的需要。因?yàn)榻蛸N的檔次標(biāo)準(zhǔn)不但代表著收入的高低，也是衡量自我價(jià)值的重要尺度和坐標(biāo)，它是教師地位的標(biāo)志、自尊的依據(jù)和安全的保障，物質(zhì)收入水平反映了教師在社會(huì)上的成就、地位和價(jià)值。但是對(duì)于我國(guó)這樣一個(gè)經(jīng)濟(jì)還不很發(fā)達(dá)、物質(zhì)生活還不富裕的國(guó)家來(lái)說(shuō)，研究型大學(xué)獎(jiǎng)酬資源仍然是有限的。要使有限的獎(jiǎng)酬資源充分發(fā)揮它的激勵(lì)誘導(dǎo)作用，關(guān)鍵是制定一套合理的分配制度，因?yàn)榉峙渲贫葘⒆鳛檎T導(dǎo)因素的獎(jiǎng)酬資源與組織目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，使個(gè)人通過(guò)分配制度看到了自己努力工作后得到獎(jiǎng)酬的可能性及其多寡和具體內(nèi)容。
3．完善研究型大學(xué)教師聘任、評(píng)價(jià)制度
第一，樹(shù)立人力資源成本理念，按需設(shè)崗，并進(jìn)行開(kāi)放性招聘，公平競(jìng)爭(zhēng)，擇優(yōu)錄取，競(jìng)爭(zhēng)上崗，以合同管理方式規(guī)定聘期、責(zé)權(quán)。第二，嚴(yán)格定編、定崗，一崗一薪，崗薪掛鉤，職權(quán)結(jié)合，形成以業(yè)績(jī)?yōu)橐罁?jù)的績(jī)效工資制度；徹底打破“鐵飯碗”，使競(jìng)爭(zhēng)因素介入教師政策。第三，進(jìn)一步完善各級(jí)職稱評(píng)審委員會(huì)，從教學(xué)、科研、學(xué)術(shù)角度出發(fā)嚴(yán)格把握職稱標(biāo)準(zhǔn)，注重對(duì)教師水平的多主體、細(xì)指標(biāo)評(píng)估，并以此為標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范延聘、解聘制度。同時(shí)，改革絕對(duì)性的教授終身制，建立終身制與聘用制相結(jié)合的聘用考核制，將評(píng)估結(jié)果與教師的晉升、延聘、解聘制度掛鉤，以競(jìng)爭(zhēng)促成果。
4．健全研究型大學(xué)教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)機(jī)制
良好的人才成長(zhǎng)機(jī)制是教師成長(zhǎng)和發(fā)展的重要手段，體現(xiàn)了短期激勵(lì)與長(zhǎng)期激勵(lì)，內(nèi)激勵(lì)與外激勵(lì)的統(tǒng)一。一方面，采取切實(shí)措施將研究型大學(xué)教師繼續(xù)教育納入制度化軌道，將參加進(jìn)修培訓(xùn)作為我國(guó)研究型大學(xué)建設(shè)過(guò)程中提高師資水平的重要途徑。另一方面，實(shí)施研究型大學(xué)教師可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃。研究型大學(xué)教師按照年齡可分為青年、中年、老年三個(gè)不同的群體。青年教師剛剛走上工作崗位，求知欲旺盛，可塑性強(qiáng)，自我實(shí)現(xiàn)的期望最強(qiáng)烈；中年教師開(kāi)始進(jìn)入成熟期，同時(shí)正處在家庭負(fù)擔(dān)最重的時(shí)候，受重視、有成就的需求強(qiáng)烈，他們對(duì)職稱、職務(wù)以及待遇特別關(guān)心；老年教師己進(jìn)入職業(yè)的定型期，他們對(duì)受尊重比較關(guān)注。因此，研究型大學(xué)要結(jié)合學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃及教師個(gè)人的興趣志向加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)。特別是杰出的青年教師，他們的發(fā)展決定了學(xué)校的未來(lái)，其職業(yè)生涯設(shè)計(jì)學(xué)校應(yīng)該予以重點(diǎn)關(guān)照，鼓勵(lì)他們冒尖、創(chuàng)新，制定一套更具挑戰(zhàn)性的職業(yè)生涯規(guī)劃和時(shí)間表，為他們提供成長(zhǎng)的“快車(chē)道”。
教師激勵(lì)機(jī)制8
1.創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采用各種手段和措施來(lái)創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，促使其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣和需要，從而產(chǎn)生主動(dòng)、積極、興奮的學(xué)習(xí)心向。一般來(lái)說(shuō)，我們可以采用情境性誘導(dǎo)、情感性誘導(dǎo)、認(rèn)知性誘導(dǎo)來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師的形象、教室的`布置、教具的陳列與運(yùn)用等都可巧妙地運(yùn)用于課堂情境中，達(dá)到引發(fā)學(xué)生知覺(jué)好奇、激發(fā)學(xué)生探究心理。教師用友善、親切、詼諧等情感特征構(gòu)造寬松、愉悅的課堂氣氛，誘導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)心向，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2.引導(dǎo)學(xué)生，自主探究。
在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、勇于質(zhì)疑和自主探究。教師在教學(xué)中要重視使用“發(fā)現(xiàn)”、“探究”式的教學(xué)方法，可以以引導(dǎo)尋找問(wèn)題——確定問(wèn)題——自主學(xué)習(xí)（協(xié)作學(xué)習(xí)）——解決問(wèn)題——效果評(píng)價(jià)來(lái)組織教學(xué)過(guò)程。以“探究性學(xué)習(xí)”組織教學(xué)過(guò)程，可以培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
3.關(guān)注學(xué)生差異，調(diào)整教學(xué)難點(diǎn)。
學(xué)生是具有獨(dú)立人格和個(gè)性差異的個(gè)體，其學(xué)習(xí)方式各不相同，學(xué)習(xí)進(jìn)度有快有慢，學(xué)習(xí)程度有深有淺。相同的知識(shí)點(diǎn)在某個(gè)班是教學(xué)難點(diǎn)，而在另一個(gè)班也許就不是難點(diǎn)。因此，要上好英語(yǔ)課，教師就必須了解每個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后根據(jù)各班學(xué)生的實(shí)際水平，適時(shí)調(diào)整教學(xué)難點(diǎn)。為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供有利條件。
對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，任何一次教學(xué)都是面臨一次新的挑戰(zhàn)。而每一次新的挑戰(zhàn)又都需要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法去加以破解�！敖虩o(wú)定法”，需要我們廣大小學(xué)英語(yǔ)教師去創(chuàng)造、去運(yùn)用好的教學(xué)方法。讓教師的教，學(xué)生的學(xué)都能成為一件“樂(lè)事”。
教師激勵(lì)機(jī)制9
摘要：教師群體是高�？蒲泄芾淼闹黧w，教師激勵(lì)也是高�？蒲屑�(lì)的重要內(nèi)容，本文闡述了高�？蒲泄芾淼募�(lì)對(duì)象及對(duì)起進(jìn)行激勵(lì)的重要性，分析了高校建設(shè)過(guò)程中教師激勵(lì)存在的流動(dòng)性、考核機(jī)制等問(wèn)題，著重提出高校教師激勵(lì)過(guò)程中忽視的精神激勵(lì)對(duì)教師積極性發(fā)揮的重要影響，另外，科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)對(duì)教師激勵(lì)也起到一定作用。
關(guān)鍵詞：教師激勵(lì) 科研管理 學(xué)術(shù)權(quán)力
隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和教育體制改革以及高校自身的發(fā)展，高�？蒲泄芾砉ぷ髦饾u聚焦到集教學(xué)、科研于一體的高校教師隊(duì)伍上來(lái)，科研工作的主要載體是廣大教師，因此，如何擁有高水平、高素質(zhì)的教師并對(duì)他們進(jìn)行利研激勵(lì)，使他們自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)和高校的改革發(fā)展的目標(biāo)有機(jī)結(jié)合成為高�？蒲泄芾砉ぷ麝P(guān)注的重心。
1高校科研管理的激勵(lì)對(duì)象
高�？蒲泄芾砉ぷ鞯募�(lì)對(duì)象有廣義和狹義之分，狹義的激勵(lì)對(duì)象是指：職稱在副高以上或?qū)W位較高的教師和科研人員，最多包括一部分有科研潛質(zhì)的中級(jí)職稱和教師或科研人員身上。廣義的激勵(lì)對(duì)象指不僅僅是從事科學(xué)和技術(shù)方面的科學(xué)研究工作的教師和科研人員，而是高校中所有的教師、科研人員和各種管理人員本文中的研究對(duì)象主要是后者。
2高�？蒲泄芾硇枰處熂�(lì)
在高�？蒲械墓芾砉ぷ髦校幱诤诵牡匚坏臒o(wú)疑是廣大的教職員工和科研工作者，他們不僅僅是“教書(shū)匠”，還擔(dān)負(fù)推動(dòng)整個(gè)高校科研管理工作向前發(fā)展的重任，他們的科研工作對(duì)高校的學(xué)科建設(shè)、對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的提高具有重要的意義。高�？蒲泄芾碚邞�(yīng)在科研管理工作中重視并善于應(yīng)用行之有效的激勵(lì)措施，也就是說(shuō)在高校的科研管理中引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制，利用激勵(lì)因素，廣泛調(diào)動(dòng)廣大教師從事科研的積極性和創(chuàng)造性，使科研人員努力完成學(xué)校的科研任務(wù)，這對(duì)實(shí)現(xiàn)高校科研管理的任務(wù)和目標(biāo)有著十分重要的保障作用。在當(dāng)前“以人為本”的現(xiàn)代管理理念下，高�？蒲泄芾砣绾谓⒂行У目蒲屑�(lì)機(jī)制，激發(fā)和調(diào)動(dòng)科研人員的科研熱情和積極性，提高科研管理績(jī)效，推動(dòng)高�？蒲锌偭考涌煸鲩L(zhǎng)、科研水平快速提升，是高�？蒲泄芾砉ぷ髅媾R的重要課題。
3我國(guó)高校教師現(xiàn)行科研激勵(lì)機(jī)制分析
3.1高校教師工資水平有待提高
我國(guó)高校教師的薪酬主要包括基本薪酬和績(jī)效薪酬兩部分組成。基本薪酬由國(guó)家規(guī)定的職務(wù)工資、標(biāo)準(zhǔn)津貼和規(guī)定的各種津貼等組成，績(jī)效薪酬是根據(jù)教師對(duì)高校所作的貢獻(xiàn)決定的，如教學(xué)業(yè)績(jī)、科研業(yè)績(jī)等。相關(guān)調(diào)查表明：高校教師對(duì)其收人表示基本滿意、滿意的占30。8%，表示不太滿意或很不滿意的約占67。7%。其中表示很滿意的人只有0。5%，表示很不滿意的有20%。由此可以看到，雖然近些年來(lái)我國(guó)高校教師工資收人普遍提高，但教師總體上仍然不太滿意其收人，收人水平與教師的期望還有一定的差距，高校教師是從事腦力勞動(dòng)的高級(jí)知識(shí)分子，與其他職業(yè)相比，教師這一職業(yè)確實(shí)略顯清貧。
3.2考核機(jī)制不夠完善
高校一般把獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)間、內(nèi)容、力度定得很死，缺乏相應(yīng)的彈性，高校考核標(biāo)準(zhǔn)多偏重于量，例如發(fā)表數(shù)、科研成果、課時(shí)積累等，這些硬件指標(biāo)往往會(huì)使教師把大部分精力甚至是全部精力投人到攻讀學(xué)位、撰寫(xiě)、發(fā)表著作和累積課時(shí)上，在教學(xué)科研上花費(fèi)的精力十分有限，這就造成教學(xué)科研質(zhì)量下滑。另外，某些高校對(duì)教師工作業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)和考核是以上級(jí)評(píng)議和群眾民主評(píng)議為主，考核手段單一，沒(méi)有科學(xué)的量化指標(biāo)，只是以優(yōu)秀、合格、不合格的等級(jí)簡(jiǎn)單描述其工作績(jī)效，等級(jí)差別不明顯，與薪酬、獎(jiǎng)金等關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，失去了應(yīng)有的激勵(lì)作用。即使有教師表現(xiàn)得很優(yōu)秀，往往也是拖到既定的日期套人既定的獎(jiǎng)項(xiàng)和獎(jiǎng)勵(lì)力度予以表彰，缺乏時(shí)效性、形式和內(nèi)容的靈活性，使得實(shí)際效果大大打折，不能激發(fā)教師后續(xù)的工作潛力。
3.3教師流動(dòng)性差
首先，橫向流動(dòng)差：在長(zhǎng)期的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)和中央教育管理體制下，穩(wěn)定壓倒一切，我國(guó)高校教師工作穩(wěn)定性極高，“只進(jìn)不出”的現(xiàn)象在高校普遍存在，教師一旦通過(guò)招聘被高校錄用，學(xué)校幾乎不能辭退高校教師，除非高校教師主動(dòng)辭職，這就給一些不稱職的教師提供了機(jī)會(huì)，況且教師之間缺乏流動(dòng)和交流，不利于高校教師自身的結(jié)構(gòu)合理優(yōu)化。其次，縱向流動(dòng)困難：目前許多高校在設(shè)置崗位時(shí)往往沒(méi)能真正體現(xiàn)出按需設(shè)崗、按崗聘任的基本原則，再加上真正的評(píng)聘制尚未具體實(shí)施，長(zhǎng)期以來(lái)人才流動(dòng)機(jī)制上“能上不能下，能高不能低”的弊端仍在部分高校存在，加之教育的公益性與市場(chǎng)法則之間的矛盾，人力資本的配置不像其他部門(mén)那樣完全由市場(chǎng)調(diào)節(jié)，人員的有序流動(dòng)、教師資源的共享都缺乏有效機(jī)制，致使教師的潛能不能充分發(fā)揮。
3.4高校教師自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展難以有效結(jié)合
許多高校通過(guò)增加工資和獎(jiǎng)金以激勵(lì)教師工作的積極性，但是這并不能從根本上激勵(lì)教師工作的熱情。馬斯洛的需要層次理論把自我實(shí)現(xiàn)定義為創(chuàng)造潛能的自我發(fā)揮，指出追求自我實(shí)現(xiàn)是人的最高動(dòng)機(jī)，高層次的自我實(shí)現(xiàn)具有超越自我的特征，具有很高的社會(huì)價(jià)值閱，因此，要激發(fā)教師的科研積極性，最根本的是實(shí)現(xiàn)教師的自我價(jià)值。
需要理論揭示了人產(chǎn)生積極性的本質(zhì)，指出行為努力并使自己的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)是我們產(chǎn)生新的需要的刺激因素，也是我們積極性得以產(chǎn)生的源泉。高校科研管理的管理對(duì)象是從事腦力勞動(dòng)的高科技人才，他們有不同于其他社會(huì)群體的需要，有很強(qiáng)烈的`尊重的需要，高層次需要所占的比例要比其他社會(huì)群體要高，所以對(duì)高校教師的激勵(lì)應(yīng)比其他人群更加注重精神激勵(lì)。把高校發(fā)展的目標(biāo)和教師自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)有效結(jié)合才是對(duì)教師激勵(lì)的根本所在。
4對(duì)我國(guó)高�？蒲泄芾碇袠�(gòu)建合理的教師激勵(lì)機(jī)制的建議
4.1加強(qiáng)對(duì)高校教師精神激勵(lì)
4.1.1對(duì)教師進(jìn)行適當(dāng)物質(zhì)激勵(lì)的同時(shí)給予更多精神激勵(lì)
具有較高成就動(dòng)機(jī)的知識(shí)群體的高校教師首先是“經(jīng)濟(jì)人”，然后才是“自我實(shí)現(xiàn)人”。目前我國(guó)高校教師的收人水平在社會(huì)各行業(yè)中處于中等或中等偏下水平，在這種情況下，薪酬激勵(lì)的作用雖然很明顯，但是當(dāng)前高校在制定激勵(lì)政策時(shí)，也不能忽略對(duì)教師心理需求的分析。高校教師的需求具有一定的共性，即需要獲得尊重、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，渴望事業(yè)成功和充分發(fā)揮才能，同時(shí)，他們又具有較強(qiáng)的獨(dú)立性，存在沖牲差異；教師的心理需求隨年齡、性格、學(xué)歷、職稱、專業(yè)方向的不同表現(xiàn)出較大的差異性。因此，對(duì)高校教師“實(shí)現(xiàn)自我”的需要應(yīng)引起足夠的重視，為其提供更多展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。
因此不僅要利用各種社會(huì)資源為教師創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境，如科研用房、資金、學(xué)術(shù)梯隊(duì)配備、實(shí)驗(yàn)設(shè)施等，有意識(shí)地為優(yōu)秀人才提供成長(zhǎng)的平臺(tái)和發(fā)展空間，另一方面還要要提供寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境，高校要加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，舉辦學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)和研討會(huì)，形成濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，提高各類(lèi)人才的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、競(jìng)爭(zhēng)能力等。
4.1.2讓更多的教師參與科研管理，盡量滿足高校教師對(duì)學(xué)術(shù)權(quán)力的需求
權(quán)力是指“對(duì)資源的控制”，高校教師激勵(lì)因素中的權(quán)力表現(xiàn)為學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力。學(xué)術(shù)權(quán)力應(yīng)該集中在教授手中，教授應(yīng)在學(xué)校的教學(xué)和研究事務(wù)中具有決定性的權(quán)力，同時(shí)應(yīng)廣泛參與學(xué)校的其他事務(wù)，尤其是在教學(xué)、研究的基層單位，學(xué)術(shù)力量應(yīng)是決定的力量，然而，在目前我國(guó)的大多數(shù)高校，教授治學(xué)還不能有效落到實(shí)處，學(xué)術(shù)權(quán)力和行政權(quán)力尚無(wú)法實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，學(xué)術(shù)權(quán)力某種程度上有被“邊緣化”的危險(xiǎn)。尋求學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力的平衡點(diǎn)是教師激勵(lì)機(jī)制中的關(guān)鍵因素之一。教師參與管理這一舉措可以使教師們感覺(jué)學(xué)校很重視他們，使他們的自尊心得到滿足，有助于增強(qiáng)教師的主人翁意識(shí)，調(diào)動(dòng)起教師的積極性。
4.2在教師的聘任過(guò)程中引入積極的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制
高校穩(wěn)定的收人和和諧的工作環(huán)境有利于吸引高素質(zhì)的人才，同時(shí)也滋生了部分教師安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取、懈怠嫩惰的不良習(xí)氣，要改變這種狀況只有實(shí)行良性循環(huán)的人才流動(dòng)機(jī)制。美國(guó)研究型大學(xué)對(duì)此的普遍做法是實(shí)行“tenure—track"制度，也稱“未升即走”制度；在學(xué)科上實(shí)行“末尾淘汰制”；而對(duì)被解散單位的教師無(wú)論有無(wú)長(zhǎng)期教職，都得中斷合約，但有些教師可能被重新聘用儼。英國(guó)政府幾年前也開(kāi)始采用大學(xué)評(píng)估制度，將教育經(jīng)費(fèi)的分配與大學(xué)的教學(xué)科研評(píng)估結(jié)果直接掛鉤，所以英國(guó)大學(xué)也不得不開(kāi)始淘汰業(yè)績(jī)不佳的教師，而且也開(kāi)始對(duì)學(xué)科實(shí)行“末尾淘汰”。如果沒(méi)有淘汰，只進(jìn)不出，必然導(dǎo)致有限的崗位被一些事后證明不合格的人所占據(jù)，也會(huì)誘惑一些明知自己沒(méi)有學(xué)術(shù)創(chuàng)造力的人到大學(xué)來(lái)尋找一份安穩(wěn)的工作。從而占據(jù)大學(xué)教師的崗位卻做不出應(yīng)有的成績(jī)，致使大學(xué)科研效率下降。
教師職務(wù)的聘任必須引人合理的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，營(yíng)造“公開(kāi)、平等、競(jìng)爭(zhēng)擇優(yōu)”的用人環(huán)境，推行個(gè)人和部門(mén)雙向選擇和用人單位聘用制，破除評(píng)聘中論資排輩現(xiàn)象，實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)上崗制度，達(dá)到人盡其才、才盡所用的另外，高校要積極推動(dòng)教師的自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)與領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)，區(qū)分教師教學(xué)的優(yōu)劣，作適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)或調(diào)整，使競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制真正起到杠桿和調(diào)節(jié)作用。
4.3組合科研團(tuán)隊(duì)，形成群體激勵(lì)
心理學(xué)研究表明，基本上每個(gè)人都會(huì)存在心理上的群體認(rèn)同感，即群體中的成員在認(rèn)知和評(píng)價(jià)上保持一致的情感，團(tuán)隊(duì)既是對(duì)個(gè)體的一種約束，也對(duì)個(gè)體形成一定的壓力和動(dòng)力，促使個(gè)體進(jìn)步。
一個(gè)學(xué)校的科研工作要上一個(gè)臺(tái)階，不能光靠一個(gè)教師的單打獨(dú)斗，而要根據(jù)實(shí)際情況，將各有特長(zhǎng)的教師組合成一個(gè)有競(jìng)爭(zhēng)力的科研團(tuán)隊(duì)，形成合力，科研團(tuán)隊(duì)是以科學(xué)技術(shù)研究與開(kāi)發(fā)為內(nèi)容，由一定數(shù)量的技能互補(bǔ)、科研能力強(qiáng)、愿意為共同的目的而相互承擔(dān)責(zé)任的科研人員組成的群體。在科技迅速發(fā)展的今天，許多重大課題決非個(gè)人所能承擔(dān)，要想獲得科研的優(yōu)勢(shì)，科研成果出精品、上檔次，必須組建一支結(jié)構(gòu)合理、綜合素質(zhì)過(guò)硬的科研群體，因?yàn)橹挥袑?shí)力雄厚的科研團(tuán)隊(duì)，才能承擔(dān)大型研究項(xiàng)目，才能研發(fā)出原創(chuàng)性、應(yīng)用性的成果，提高科研質(zhì)量，提升科研水平。
教師激勵(lì)機(jī)制10
為進(jìn)一步推動(dòng)教育教學(xué)發(fā)展，提高教師工作積極性，促進(jìn)內(nèi)部管理，中心校根據(jù)近年來(lái)各項(xiàng)管理方案的實(shí)施情況，進(jìn)行了修訂，本方案自**年春季學(xué)期開(kāi)始實(shí)施。
第一部分 末尾調(diào)整制
適用對(duì)象：小學(xué)在職教師
考評(píng)方法：期末檢測(cè)結(jié)束后，由中心校組織考評(píng)組統(tǒng)一進(jìn)行考評(píng)。
組名規(guī)定：
a組
�。糊堁葱W(xué)
b組：示范小學(xué)、中營(yíng)小學(xué)、黑泥巴地小學(xué)
c組：希望小學(xué)、寧邊完小、小米完小
c組單小：偏坡單小、大蒿地單小、寒坡嶺單小
平均分計(jì)算規(guī)定：以**年春季學(xué)期初中心校核實(shí)的人數(shù)計(jì)算平均分，特殊情況如死亡、生病住院等，教師出示相關(guān)證明材料，據(jù)實(shí)計(jì)算。（學(xué)前班據(jù)實(shí)考人數(shù)計(jì)算。）
計(jì)算周期：每學(xué)期
計(jì)算方法：
1、在a組任教的'教師，期末質(zhì)量檢測(cè)時(shí)：學(xué)前班、一、二年級(jí)語(yǔ)文平均分為47分以下不含47分、數(shù)學(xué)平均分為51分以下不含51分；三至六年級(jí)：語(yǔ)文平均分為48分以下不含48分、數(shù)學(xué)平均分為52分以下不含52分，且名次排在全鄉(xiāng)倒數(shù)第一、二、三名者調(diào)往b組或c組任教。
2、在b組任教的教師，期末質(zhì)量檢測(cè)時(shí)：學(xué)前班、一、二年級(jí)語(yǔ)文平均分為47分以下不含47分、數(shù)學(xué)平均分為51分以下不含51分；三至六年級(jí)：語(yǔ)文平均分為48分以下不含48分、數(shù)學(xué)平均分為52分以下不含52分，且名次排在全鄉(xiāng)倒數(shù)第一、二名者調(diào)往c組任教。
3、在c組任教的教師，期末質(zhì)量檢測(cè)時(shí)：學(xué)前班、一、二年級(jí)語(yǔ)文平均分為43分以下不含43分、數(shù)學(xué)平均分為48分以下不含48分；三至六年級(jí)：語(yǔ)文平均分為44分以下不含44分、數(shù)學(xué)平均分為48分以下不含48分，且名次排在全鄉(xiāng)倒數(shù)第一名者調(diào)往c組其它學(xué)校及單小任教，家在學(xué)校當(dāng)?shù)氐慕處熣{(diào)往a、b組任教。
第二部分 教師津貼發(fā)放實(shí)施細(xì)則
適用對(duì)象：小學(xué)在職教師
考評(píng)方法：課時(shí)津貼和常規(guī)津貼由各完小進(jìn)行考評(píng)，質(zhì)量津貼由中心校在期末統(tǒng)測(cè)后組織考評(píng)組進(jìn)行考評(píng)。
資金來(lái)源：參加考評(píng)的教師每人每學(xué)期投入金額1000元。
計(jì)算周期：每學(xué)期
考評(píng)內(nèi)容：
1、課時(shí)津貼占15%；
2、常規(guī)津貼占40%；
3、質(zhì)量津貼占45%。
平均分計(jì)算規(guī)定：以**年春季學(xué)期初中心校核實(shí)的人數(shù)計(jì)算平均分，特殊情況如死亡、生病住院等，教師出示相關(guān)證明材料，據(jù)實(shí)計(jì)算。（學(xué)前班據(jù)實(shí)考人數(shù)計(jì)算。）
計(jì)算細(xì)則：
�。ㄒ唬┱n時(shí)津貼（15%）（本條規(guī)定各校以此為依據(jù)進(jìn)行計(jì)算）
1、每校按班級(jí)×30來(lái)計(jì)算每周總課時(shí)，然后各教師每周的課時(shí)之和要等于總課時(shí)。按規(guī)定上足所規(guī)定課時(shí)。每位教師得50分。
2、校長(zhǎng)每周以8課時(shí)計(jì)算，超一節(jié)加1分，少一節(jié)扣1分。
3、副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任每周以12課計(jì)算，超一節(jié)加1分，少一節(jié)扣1分。
4、后勤主任、少先隊(duì)輔導(dǎo)員、教研組長(zhǎng)以13課時(shí)講算，超一節(jié)加1分，少一節(jié)扣1分。
5、班主任每周以14節(jié)計(jì)算，超一節(jié)加1分，少一節(jié)扣1分。
6、科任教師每周以15節(jié)計(jì)算。超一節(jié)加1分，少一節(jié)扣1分。
7、計(jì)算方法：學(xué)校課時(shí)總津貼÷學(xué)校總課時(shí)×教師所上課時(shí)=教師個(gè)人所得課時(shí)津貼。
以上條款中，同時(shí)擔(dān)任多種職務(wù)的，以擔(dān)任的最高職務(wù)計(jì)算課時(shí)，上述課時(shí)不包括早自習(xí)、校會(huì)課。每周計(jì)算一次，以課程表為準(zhǔn)。
�。ǘ┏Ｒ�(guī)津貼（10%）（各校參照中心校常規(guī)檢查所占分值，根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行考評(píng)，在每期中心校統(tǒng)一考評(píng)前打出分值交考評(píng)組計(jì)算金額）
�。ㄈ┵|(zhì)量津貼（45%）
計(jì)算方法：以年級(jí)科目為單位。
1、學(xué)前班、一、二、六年級(jí)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文提取該上課教師質(zhì)量總津貼，納入期末質(zhì)量津貼。
2、三至五年級(jí)，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)提取該上課教師的質(zhì)量津貼×70%為考評(píng)資金，思品、自然提取該上課教師質(zhì)量津貼×30%為考評(píng)資金。
3、質(zhì)量總津貼（以年級(jí)為單位）÷教師所得總分×教師個(gè)人得分=教師個(gè)人所得質(zhì)量津貼。
具體計(jì)算細(xì)則：
1、名次獎(jiǎng)：按年級(jí)班級(jí)數(shù)計(jì)算，如有10個(gè)班級(jí)的第一名獎(jiǎng)100分，第二名獎(jiǎng)90分，第三名獎(jiǎng)80分，第四名獎(jiǎng)70分……以此類(lèi)推。
2、進(jìn)步獎(jiǎng)：在同年級(jí)中每上升一個(gè)名次獎(jiǎng)10分，每下降一個(gè)名次懲5分，累計(jì)計(jì)算。
3、平均分上升獎(jiǎng)：平均分與前學(xué)期相比，每上升一分獎(jiǎng)2分，每下降1分扣1分，累計(jì)計(jì)算。
4、極限分獎(jiǎng)：以全鄉(xiāng)單科總平均分為極限分，在極限分以上下降不扣分，以極限分為基準(zhǔn)，上升1分加3分。
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